《生物》七年级上册新教材第五章第二节的内容。是在介绍完光合作用的知识点之后像学生介绍植物的另一种重要的生理现象-----呼吸作用。在此之前学生已经具备了有关光合作用的知识，知道了光合作用的场所、产物、原料和条件，形成了一定的概念，但是对植物体有没有呼吸作用这个问题，学生还没有直观的感受，往往忽略了植物的呼吸作用。因此这节课我贯穿教材安排了三个探究实验，有启发性和趣味性的把教材展现出来，使学生在动手动脑、自主探究的学习活动中，获得呼吸作用的知识，体现了从“实践”到“理论”的转化，极大的了学生的思维和创新意识。通过对这一部分知识的学习，又能帮助学生进一步的巩固理解植物的光合作用，同时学生对光合作用和呼吸作用相互独立又相互依存关系的认识，从而也为“第六章爱护植被，绿化祖国”做好了铺垫。（二）教学目标 （1）知识与技能目标：①描述绿色植物的呼吸作用； ②说出呼吸作用是生物的共同特征； ③认同绿色植物在维持生物圈的碳-氧平衡中的重要作用。 （2）过程与法目标： 参与探究实验的过程，培养学生科学探究及创新意识；观察问题、分析问题、解决问题的。 （3）情感、态度与价值观： 认同绿色植物在制造有机物面对生物圈有重要意义，反思人与生物圈的关系，树立生物知识来源生活实践，又服务生活的观念。 （三）教学重难点： ：呼吸作用的概念和探究呼吸作用的三个实验。难点：呼吸作用过程中的有机物的分解和能量的释放。二、学情分析 七年级的学生，他们在小学时只是通过实例，较表浅的了解到植物的呼吸现象，前期的知识储备有限。他们活泼、热情、求知欲强、对新鲜事物感，但是易被学习中的障碍击退，学习中的依赖情绪强。正处以形象思维为主并向抽象思维逐步过渡的关键时期，观察力可以，但是对较为抽象的实质性知识的认知有限，从现象中发现问题、思考问题的学习习惯还需要培养，尤其是同类知识的类比，内在关系等的分析还需借助教师的指引和帮助。二、教学法 坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，七年级学生感性认识强理性思维，为充分调动学生的积极性，在教学中我主要采用情景教学、讨论、实验探究等法。通过贴近学生生活实际教学情景、实验探究，唤起学生的求知欲望，引导学生全员参与、全程参与。 四、学法指导 七年级学生己初步具备了一定的观察问题、分析问题和解决问题的，但生活体验略显不足，对事物的认识正处 |
