《在长江源头各拉丹冬》教学 1.欣赏作者笔下的各种景物，感受其雄伟、圣洁、瑰奇的特点。 作者钟情藏北，是因为“藏北高原较为完好地保有了自然界和人文界的原风景”(《藏北游历·开篇》)，其自然风景与人们的精神世界至今仍融为一体。除第11外，本文对景物的“形”的描写并不多，也不集中，往往只是简笔勾勒，重在表现景物的“神”。教师要引导学生感受文中景物的特点，体会各拉丹冬原始风景的意味和境界。 2.把握课文的写景顺序和角度，理解作者对自然的感悟与思考。 作者按照时空顺序结构文章，循行程写了两天的活动，以第一天的见闻为主。写景的角度随立足点的变化而转变，从远眺近观写到身处其间，描写的也从山转向冰塔林。随着行踪和景物的变化，作者的感悟与思考也发生着变化。学生理解了上述的各种变化，就能基本把握住课文的内容。 3.体会本文把对景物的描写与身体状况、内心体验、邈远思绪融为一体的写法。 本文的写法特点鲜明，作者多次写到自己的身体状况以及与此密切相关的内心体验，观景主体的“存在感”非强，文中的景物带有很强的主观性、抒情性。作者在写景中还融入了自己的思绪，使得文章在写实的同时又带有一种越眼前所见景物的诗意。这种独特的写法是学习本文的难点和，教师要引导学生多体会，多赏析。 4.仔细品味本文看似随意实则精巧的语言，体会这种语言的妙处。 本文的语言看起来只是“实话实说”，用词很“日”，比较不经意，实际上不乏精心锤炼、准确传神之处。精彩的描写句、的哲思句、幽默的点染句比比皆是，求工处字字斟酌，平实处如话家，行文一一弛，富节奏感。要引导学生在反复阅读中品味语言，从中吸取语言运用的经验。 |
