卡通生肖——动漫形象设计教学设计

指导思想与理论依据学习漫画、动画的表现方法并进行创作练习是《义务教育美术课程标准》中7-9年级“造型·表现”学习领域的活动建议。“造型·表现”是一个重要分目标学习领域，既需注重学生造型能力的培养，又需将艺术与生活文化相结合，二者相互交融，缺一不可。标准中在“课程理念”部分指出，美术课程特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，帮助学生学会运用美术的方法，将创意转化为具体成果。通过美术课程，逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观。本课以美术学科课程标准为基础，以“提升学生的问题解决能力”为导向，紧密围绕美术学科核心素养的培养进行设计。通过对动漫形象设计步骤、思路和方法的讲解以及创作练习，培养学生美术表现和创意实践的能力。在教学过程中灵活使用中外优秀动漫形象设计案例，并融入中华传统文化，潜移默化地提升学生的图像识读、审美判断与文化理解水平。本课以建构主义学习理论为支撑，教师采用搭建知识框架，创设情景，抛出问题，确定问题，任务驱动的学习策略，进而引导学生进行探究实践，通过交流利用原有知识经验来理解和建构新知。通过赏析学生熟悉的动漫形象，与学生已有生活经验相联系，引发学生兴趣，启发学生创意灵感。以课堂任务为线索，引导学生探究设计方法，培养学生设计思维。教学内容分析本课为九年级下册第三单元动漫艺术的第二课动漫形象设计，属于“造型·表现”领域内容，主要围绕“如何设计动漫形象”这一美术问题展开，课本内容涉及动漫形象的分类、表现特征、动作设计、表情设计、绘制步骤等几大方面。经典的动漫形象，以其独特的创新性、丰富的想象力和多元化的艺术表现形式，成为极具市场号召力、文化传播力和社会影响力的文化偶像。一个丰满的动漫形象，需要根据事物原型、情节题材等，以线条、形状、色彩等形式要素塑造出具有趣味性、创造性和夸张性的视觉形象。这需要学生具有一定的创想能力、造型基础和设计方法，才能将创意较好的转化为实践成果。本课还是本单元的第一节实践课。前一课为形式和内容丰富的动漫，主要以赏析作品为主，后一课为动画作品设计制作，实践内容包含形象设计部分，环节更为复杂。所以本节课是引导学生由欣赏者思维转变为创作者思维的重要一课，具有承上启下的作用。综上所述，为了在1课时内，更有效的提升学生解决“如何设计动漫形象”这一问题的能力，教师对课程内容做了以下调整。其一，将动漫形象分类及表现特征的内容与前一课合并，以便在本节课集中更多时间与精力学习动漫形象设计理念与方法。其二，将课本上表情设计、动作设计、绘制步骤等内容归纳整理，并加入一些重要的设计方法和技巧，重新整合成五大设计步骤，形成本课实际授课内容。因此，本课主要以设计步骤为线索,以设计理念和方法为重点分以下几部分内容进行讲解：1）设计轮廓：重点讲解几何形造型法；2）设计动作：学习如何结合角色身份性格等特征设计典型动作；3）设计表情：探索五官表情规律，学习十字线定位法；4）设计服装；5）添加中式元素，整理细节。通过以上环节最终引导学生创作出具有原创性、独特性及民族性的动漫形象。教学背景分析1.学生情况的分析：（1）学生知识水平分析：本课为九年级下册第三单元的内容，也就是说学生在之前的小学及初中阶段应已学习并掌握了较为丰富的美术知识与绘画技法。在以前的课程中，涉及点、线、面、形体等造型内容的课程非常丰富，学生应已具有一定的造型能力。在四年级，学生曾学习过《我画的动漫形象》，接触过动漫形象的绘画；在七年级《小伙伴》这一课学习过人物脸部比例、基本形态和表情特点等内容，《在校园中健康成长》这一课学习过人物动态的刻画，在《我们的风采》这一课中设计过学生装；这都为本课中的创作实践环节奠定了基础。全班20位同学，具备动漫绘画基础的有2人，美术基础相对薄弱的有3人。班级整体绘画水平处于年级中等偏上。此外，在前一课《形式和内容丰富的动漫》中，学生已经了解了动漫的概念及动漫的表现形式，并事先学习了与本课相关的动漫形象的分类及表现特点等知识。（2）学生兴趣程度分析：前一课的调查问卷结果及课堂提问情况显示，本班的大部分学生看过大量的动漫作品，熟悉很多经典动漫形象。问卷中“希望在这单元里学到什么”这一题，有13人的答案涉及到动漫形象设计的内容，说明学生对动漫形象的创作抱有很大的热情和强烈的探知欲望。（3）学生认知能力分析：初中生认知能力不断提高，认知的核心成分——思维能力更加成熟。其观察力、理解能力和实践能力的发展都进入崭新的时期，具有较强的探究精神、体验欲望与丰富的情感意识。因此，可以长时间有目的性的观察事物，总结概括和提炼一些设计方法，并能同时从理性和感性的层面去思考和理解创作，进行创作实践。（4）学生学习习惯分析：根据以往授课经验，本班学生听课认真，喜欢深度思考问题，但和教师互动不是非常积极，对于教师提问，有时不能积极回应。大部分学生喜欢独立绘画或实践，可接受小范围内讨论、交流与合作，大范围的分组合作有时效果欠佳。部分男生上课会不跟教师的引导走，喜欢自己画自己的。个别学生不爱动脑思考，只按实践