【设计意图】《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州期间，全文仅八十五字。然而这区区八十五字不仅记录了“元丰六年十月十二日夜”的空明月色，更记录了苏轼刹那间涌起的微妙曲折的动人情感：解衣欲睡之时，月色如老友不邀而至，叩响了苏轼的心扉，那份快乐强烈得难以自抑，于是他率性而为“欣然起行”；在“念无与为乐者”的思量、沉吟和瞬时搜寻后，他“遂”兴致勃勃地“至承天寺寻张怀民”；“怀民亦未寝”，一个“亦”字道出了知己间心有灵犀的至巧至妙的欣喜；二人“相与步于中庭”开启了那夜悠闲、静谧、不可多言的月下神游，从而诞生了千古写月名句“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，以及“沉醉美景”后“恍然大悟”的发现的欣喜与审美快感。文末的两问一答，既让我们看到了苏轼那坦然真诚的自得与自赏，更让我们顿悟：这摇曳多姿的“乐”源自于作者那颗处逆境而不悲忧、化苦难为诗意的“闲人”之心——这“闲”不止是不得签书公事的“清闲”，亦不止是超然于现实生活的“悠闲”，而是清空了世俗名利与个人得失的“宁静”“空灵”与“真淳”，是超越了生死的心灵的“大自由”、一种至高的人生境界。本设计从立足学生的阅读初感，以品读作者的“乐”为主线，咀嚼字词、链接背景、涵泳比较、朗读体验，由“乐”及“闲”，还原文本中蕴含的美妙情思，走进作者细腻丰富的心灵，感悟苏轼从容面对人生的审美态度。【学习目标】1、诵读课文，积累一些文言词汇和写景语句。2、体会文中描绘的优美意境。3、品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力。【学习重点】品味作者蕴含在文字中的“乐”，获得阅读的快乐。欣赏意境的乐趣。【学习难点】“闲人”句中蕴含的丰富意蕴。【学习方法】诵读法、探究法【课时安排】2课时【教学过程】1课时一.导入，激发阅读兴趣1.黑板上展示“闲”的金文和繁体字，让学生看着字体尝试解释“闲”的含义。投影展示：“闲，隙也。从门，中见月。”——《说文解字》“开门月入，门有缝而月光可入。”——段玉裁《注》教师解释“闲”的意思。2、是什么原因让忙碌的苏轼闲了下来，让我们今天穿越到1083年，那个静悄悄无人的月夜，与苏轼同游夜游承天寺。3.播放关于文章写作背景的视频。二．释义1.板书题目，并引导学生解题。2.PPT展示本课生字，注音，笔画，让学生注意。2.师范读：注意字的断句划分。4.苏轼自云：故书不厌百回读，熟读深知子自知。一分钟时间学生自己小声读，全班齐读。5.解释文中的单字，实词与虚词，有不理解的地方，找出来一同研究。6.翻译课文，哪个句子有些困惑，请学生自答。7.引导学生理解背诵，检查背诵结果。一．品析（2课时）1、这篇文章运用了几种表达方式？并依此将课文分为几个部分，请用四字短语简要概括其内容。找学生回答表达方式，然后结合文章说文中有几种，找到相应的句子。元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。（记叙）寻伴夜游庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（描写）庭中月色何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（抒情）月下感叹记叙部分交代了哪些要素？时间：元丰六年十月十二日地点：承天寺中庭人物：“我”和张怀民事情的起因：月色入户，欣然起行事情的经过：至承天寺，寻张怀民事情的结果：相与步于中庭苏轼那天晚上怀着怎样的心情来赏月？你是从哪些词句中读出来的？愉悦月色入户，欣然起行孤独念无与为乐者沉醉庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也悠闲但少闲人如吾两人耳如何理解“何夜无月？何处无竹柏？”月光虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时可觅，处处可寻，只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。作者借“何夜”何处一句点明了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”的人生真谛。这也正是作者保持乐观进取精神的原因。5、如何理解作者的“闲”？（一）闲人1.同学们做的都非常棒，找出来的问题也特别有深度，也积极地参加问题的解决，现在同学们帮老师解决一个，从哪里能看出是夜呢。生答：月色，解衣欲睡，2.你想到了吗？为什么夜游？月色太美，被月吸引，也因为被贬心情郁闷，所以夜游3.找学生介绍本文背景，4.历史上真实的苏轼哪位同学能够告诉我5.与他一起同游的张怀民哪位同学能够说一说他的身世。6.全班齐读，带一点文言的味道读第一自然段。（二）闲景1.好友一同相与步于中庭，他们看到了怎样的景致.你从第二段中看到了什么画面，你读出了什么？你品到了什么？2.生回答，其中老师引导，此段景致不仅有形象的描写，更有高明的艺术手法，你找到了吗？生答：运用比喻，抓住瞬间的感觉，动静结合，点面结合，线条，视觉听觉相结合，描写了月光的空明，清丽，淡雅，皎洁。3.请同学到台前读意境，配乐读4.请同学齐读，读出一点宁静夜游的氛围（三）闲情1.古人不见今时月，今月曾经照古人。许多的诗人对月 |
