教学目标：1、掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇。2、了解孟子散文善于运用层层深入的论证方法来增强论证力量的特色。3、把握文章的主要观点，体会其中蕴含的道理。教学重点:在诵读的基础上理解文义，理解作者的观点，学习作者的论证方法。教学难点：读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。教学时数：2课时教学过程：一、创设情境，导入新课有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧（板书课题）忧患的环境使人（和国家）生存，安乐的环境使人（和国家）灭亡。二、检查预习，整体感知1、给下列加点的字注音(1)舜发于畎亩之中（）(2)胶鬲举于鱼盐之中（）(3)行拂乱其所为（）(4)孙叔敖举于海（）(5)曾益其所不能（）(6)法家拂士（）2、常识介绍(1)孟子（约前372—前289）名轲，字子舆，邹（今山东邹县）人，战国时期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称他生活在兼并战争激烈的战国中期，政治上主张“法先王”在孔子的“仁”学基础上，提出了系统的“仁政”学说，主张行“仁政”以统一天下。2、背景知识春秋战国时期，战乱纷争，一个国家要想立于不败之地，就要发奋图强，不能安于现状、不思进取。《生于忧患，死于安乐》这篇文章就是再这样的背景之下写的。3、关于《孟子》《孟子》是儒家经典之一，为孟子和弟子及再传弟子所著，记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。三、自主活动，指导诵读（用自己喜欢的方式阅读课文，完成以下任务）1、学生听录音引导学生在听朗诵时，用斜线划出节奏和停顿2、引导学生齐读课文，找感觉，教师指导(1)明确诵读要求：a．读准字音；b．读出停顿；c．读出抑扬顿挫的气势和美感(2)学生齐读(3)老师引导学生根据以上三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误3、请同学示范朗读，找要点，教师引导舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能人/恒过，然后/能改，困/于心，衡/于虑，而后作；征/于色，发于声，而后喻入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国/恒亡然后知/生于忧患，而死于安乐也4、再次让学生齐读全文四、自学检查，成果展示(一)通假字1、曾，通“增”，增加例句：曾益其所不能2、衡，通“横”，梗塞，不顺例句：衡于虑3、拂，通“弼”，辅佐例句：入则无法家拂士4、忍，通“韧”，坚韧例句：所以动心忍性(二)词类活用1、使动用法：苦：使、、、、、、痛苦例如：必先苦其心志劳:使、、、、、、劳累例如：劳其筋骨饿:使、、、、、、饥饿例如：饿其体肤，空乏:使、、、、、、经受贫困之苦例如：空乏其身忍：使、、、、、、坚韧例如：动心忍性乱：使、、、、、、受到阻扰例如：行拂乱其所为2、动词用作名词：入：在国内出:在国外例如：入则无法家拂士,出则无敌国外患者3、名词用作动词：过：犯错例如：人恒过4、古今异义。（1）然后之生于忧患，而死于安乐也。然后：古义：这以后；今义：连词，表示后一个动作、事情紧承上一个动作、事情（2）征于色。征，古义：表现；今义：走远路，征求。（3）而后喻。喻，古义：明白，了解。今义：说明，打比方。（4）行拂乱其所为。古义：违反，阻挠；今义：轻轻擦过，甩过。（5）所以动心忍性，曾益其所不能。所以：古义：用这些来……今义：表示因果关系的关联词五、合作探究，读通文意1、同桌合作，结合书下注释一人一句翻译课文，圈点勾画出疑难词句。2、组内讨论解疑。积累重点词句。教师出示翻译文言文的方法：留——保留原有的专有名词换——将单音节实词替换为双音节词语调——倒换原句颠倒的语序补——添加出容易省略的主语、介词或宾语删——删除一些语气词3、检查翻译（1）、舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间。（2）、空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。（3）、人恒过然后能改，困于心衡于虑。六、品读赏析（一）研讨第一节1、学生齐背诵第一节2、小组合作讨论下列问题：（1）、文章开头列举了六位名人，这六个人有什么共同点？（2）、文章开头运用了什么修辞手法？（3）、请举一个现代人经过逆 |
