设计指导思想： 1.以学生为主体,教师为主导 2.突出语言和思维 教学: 引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活教学难点:理解陶渊明这篇文章的创作目的教学安排:一教学内容：感受桃花源美好社会生活，讨论陶渊明写作目的。教学过程： 一、观看动画，上节课内容 二、听范读课文，学生想象桃花源的美好画面 三、桃花源给大家留下了怎样的印象，用三个词概括 学生回答、教师归纳（美丽、神秘、幸福） 四、分类感受（一）感受桃花源的美丽1． 桃花源美在处？（学生回答，教师归纳）桃林美；土地美；屋舍美；池美；桑竹美；阡陌美。2． 教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美（二）感受桃花源的神秘桃花源神秘在处？（学生回答，教师归纳）桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。林中人神秘：乃不知有汉，无论晋。结局神秘：不复得路，探访未果。（三）感受桃花源幸福 桃花源的幸福表现在处？（学生回答，教师归纳） 1．发垂髻：怡然自乐（和平安定、丰衣足食） 2． 男女：往来种作（没有战乱，安居乐业） 3． 渔人（侧面烘托）：杀鸡作食，皆出洒食（民主平等，民风淳朴） 学生小结：桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。五．桃花源中的生活是一种怎样社会理想？ （反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想）六．文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想？ （此人一一为具言所闻，皆叹惋）七．文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往，受到干扰的心理？（此中人语云：“不足为外人道也。”）八．深入讨论 1．桃花源这一人间乐园能找到吗？（不能，这是作者虚构的） 2．陶渊明为要虚构？联系当时社会现实思考（反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想）桃花源是朦胧飘忽的世界，种种的神秘色彩，表面上是描写了桃花源的隐蔽，实质上，作者是暗示了：桃花源，本来就是子虚乌有的，它只是作者追求得一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。 3．有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？（自由辩论）九．总结结束 陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧这个时代，无愧我们的民族。十．布置 1． 背诵课文。 2． 完成书后思考练习。摘录一些谈理想的名人名言。板书设计桃花源记陶渊明发 现 和平安宁探 访 怡然 |
