语文学习，富有热情与活力，处语文学习习惯文学思维形成的关键时期，在教学中应关注学生朗读法等阅读习惯的巩固;在教学中应注重读写结合，唤醒并丰富学生的亲情体验。三、教学目标1. 有感情地朗读课文，梳理文章主要内容。2. 通过圈点批注重要词句，掌握朗读的语气和节奏，准确把握文章的情感基调。四、教学有感情地朗读有课文，掌握朗读的语气和节奏，准确把握文章的情感基调。五、教学难点圈点批注重要词句，掌握朗读的语气和节奏，准确把握文章的情感基调。六、教学过程(一)深情导入，激发兴趣展示史铁生怀念母亲的语句：在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我便又不能在家里呆了，又整天整天独自跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有四十九呀……——《我与地坛》母爱，是永远也诉说不完的故事，是永远也吟咏不尽的歌谣。在史铁生的作品中，有多关母亲的追忆。今天我们就一起走进史铁生笔下那个秋天的故事。(二)朗读课文，梳理文章主要内容1. 教师范读课文，学生听读，概括主要画面。文章主要回忆了哪几个画面?请你用简洁的语言将画面概括在课本上。2. 学生展示内容概括，教师点评。画面1：作者瘫痪后自暴自弃母亲忍痛安慰画面2：母亲重病隐瞒病情画面3：秋天母亲央求作者北海看花画面4：母亲重病去世难舍子女画面5：作者与妹妹去北海看菊花(三)个性朗读， |
