一、教材分析1．课文在本单元所处的位置及单元目标 《权劝学》选自七年级下册第三单元。该单元是一个名人单元。这些教学设计>文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路。教学这一篇课文，应从情感、态度和价值观，过程和法，知识和这三个面着手。要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。熟悉一定数量的用文言词语，养成自觉诵读的习惯在反复诵读中，并对作品的语言特色有所体会。2．教学目标及重难点的确立（该课总得来说在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不可少，对文言文的教学我们应重视落实字词和朗读的培养，可以说是文 言文的工具性和人文性决定的。）（1）知识目标：运用多种形式的朗读，理解教学设计>文章内容，了解一些文言的实词、虚词的意思。（2）目标：揣摩体会人物的语言，分析对话，体会人物形象。（3）情感目标：理解“读书求知的可贵”（开卷有益） 二、教学法及教学手的运用1．总得来说，“教学千法，朗读为本。”朗读法的运用不可缺少，同时应在中教学形式多样，齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合。文言文教学标准提倡新的教学理念和教育教学思想，但是却不能忽略了“双基”教育，这对文言文教学可谓是一大挑战，注重朗读，以读会意，可以加强对文言文的理解，同时给予文言文准确的定位很重要。对学生来说能够阅读浅近的文言文，注重工具性、人文性的统一，这是学习它的目的，要注重学生字、词、句的积累，因为它是学生举一返三，阅读的。2．情境设置法，充分利用课件展示创设情境，让学生深入课文。3．讨论法，这是学生掌握运用，实践培养的一种法，自主、合作、探究来自行解决问题。教师则引而不发，学起思，思起疑，疑则诱发探索，通过探索，可能发现真理。三、学法的指点与指导传统的文言文教学的法往往采用串讲法，师授生法，字字落实。重视了文言文的工具性，但不利学生自学的培养，更忽略了文言文的人文性。怎样把文言文的人文性和工具性恰倒好处的结合起来，是语文教学应和实践的。我国古代的教育文献 《学记》曾强调“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”反对注入式、填鸭式的教学式，倡导自主、探究的学习法，从两面进行点拨，授之以鱼，不如授之以渔。学法具体：在学生的学习中，注重知识与，过程和法，情感态度和价值观在面的共同发展。第一面，在诵读上，让学生提出词法面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的法。第二面，让学生提出对课文思想内 |
