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0w.net 专题是苏教版教材的一个创新。它的价值是综合性的，能够倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，又能够培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等等。实践中，专题教学对于学生语文素养的培养更加全面，效果也更加显著。因此，精心研究设计好专题活动，对于开展好语文教学具有重要意义。今天，我以七年级上册《狼》专题为例，谈谈在教学设计时的一些想法。
专题《狼》内容非常丰富，课时可多可少。本次教学设计，围绕专题研究课需要，我以一课时为标准，目的是使学生从面上对狼的有关知识进行整体把握。
首先，合理制定教学目标。
根据制定教学目标的三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，结合语文书上有关《专题<狼>》的资料、学生实际、以及《新课程标准》，按照一课时的容量，对教学目标进行了科学合理的设置，既使课时内容最大化，又确保教学能围绕着学生的实际情况进行，达到教学效果的最优化。
具体教学目标是：
1、通过搜集和整理有关狼的材料，培养学生的搜集信息的能力及归纳分析的能力;
2、通过分析人们对狼的情感态度变化及其原因，培养学生学会辩证地看待问题;
3、激发学生爱护动物，并能与动物和谐相处的美好情感。
从教学实践来看，这三个教学目标设置比较合理，贴近学生知识与情感实际，较好地统领了教学内容的开展。
其次，精心设计教学环节。
根据教学目标和内容安排，本课时我设计了八个教学环节:
一、激趣导入我的自白：
同学们，今天我们有幸请到了一位神秘嘉宾，它是谁呢?让我们先来听听它的自白吧，(投影出示自白)，学生看“自白”猜嘉宾。在轻松愉悦的氛围中，引出了本节课的主角———狼的出场。
二、出示学习目标
让学生明确本节课的学习任务，并能够使本节课的所有活动都能够围绕目标进行。
三、播放有关狼的生活习性的视频
从本环节的内容上看，通过视频，学生能够一目了然地了解到有关狼的外貌、生活环境、习性等;从本环节的形式上看，既增加了趣味性，又巧妙地调节了公开课学生紧张、沉闷的气氛。
四、合作探究
(一)活动一：中西方语言中狼形象探究
(1)、学生交流搜集到的成语、谚语、英语谚语、歇后语;
(2)、思考：
从搜集到的有关成语、谚语、英语谚语、歇后语中可以看出：
1、狼历来在人们心目中的形象如何?
2、人们对狼的态度又可以用哪些词语来形容呢?
本环节设计的主要目的是：检测学生课前关于狼的成语、谚语、歇后语等等资料的收集整理情况，以及对所搜集资料的思考。学生在这一活动的准备过程中，不仅锻炼了资料的收集、处理、筛选能力，还锻炼了思考、探究和发现问题的能力。
(二)活动二：文学作品中狼形象探究
本环节让学生对比阅读了蒲松龄的《狼》和毕淑敏的《母狼的智慧》。这两篇文章都比较重要，蒲松龄的《狼》是文言作品。文言文是七年级学生新接触的文体，本册书中数量又不是很多，因此《狼》的教学就显得尤为重要了。此前，我利用一节课的时间，对这篇文章按照“读、译、析、悟”四字法进行了教学，消除了文字理解上的障碍，为本节课对比阅读打好基础。通过比较，让学生了解到：对事物的看法往往取决于作者的立场、情感和态度，有时还会受作者个人经历、当时社会背景的影响，可以说，不但是一千个读者就有一千个哈姆雷特，而且是一千个作者就有一千种“狼”。
比较阅读时我一共设计了两个问题：
1、两篇文学作品中的狼有什么共同特点?还分别写出了狼的哪些其他特点?作者对狼的态度有何不同?
2、为何同样是写同一种动物，不同的作家会写出不同的形象，给人不同的感受呢?
第一个问题比较简单，有难度的是第二个问题。通过对这个问题的思考，能够明确：阅读就是读者与作者、文本之间对话的过程，作者的写作是一种创作，而读者读文章是对作品的再创作，所以作者写出了千姿百态的狼，而我们也读出了形象各异的狼。
五、播放“狼的十大处世哲学”图片及内容
让学生明白，狼已经不仅仅再是凶残、狡猾、狡诈的代名词了，在它的身上已经被赋予了更多的象征意义：坚强、伟大、团结、力量等。
六、针锋相对，畅所欲言
蒲松龄笔下的狼是凶残的，毕淑敏笔下的狼是充满母爱的;蒲松龄对狼的态度是讽刺和嘲笑，毕淑敏对狼的态度是赞美，但他们都提到了狼的智慧，所以我设计了两个比较阅读，但只作比较，还不能让他们了解一个全面的狼，因此我又设计了一个辩论：“学了《专题狼》之后，对狼你一定有了新的认识和感受了吧?那么，对狼我们是应该以猎杀为主，还是应该以保护为主呢?”(要求：能拿出充足的理由和论据来证明自己的观点。)
狼究竟是保护还是猎杀，这一辩题就需要学生不仅要运用所学的课文内容，还需引用科学的定义，以及狼在整个生物圈中的作用，通过这一论题就可以拓展学生的知识面，让狼在他们心中留下不同的印象，而不是一个刻板的概念。
学习到这里，学生们自然而然就产生了问题：狼到底是正面形象还是反面形象?为什么会出现对狼不同的甚至可以说是截然相反的评价。这个问题我又从三类人群对狼的不同态度为突破口进行探究：
1、为什么古代人民眼中的狼都是反面形象?
2、为什么科学家会觉得狼是弱者，需要人的保护?
3、为什么现代人越来越接受狼的形象，狼越来越走向正面?
引导学生透过现象看本质，分析研究收集到的资料，使得学生在获得知识的同时提高思辨能力，我希望通过这几个小问题，让学生学会更深入地思考问题。我提醒他们关注“古代人民”、“科学家”、“现代人”这几个关键词，在小组讨论过程中又引导学生寻找支撑材料。如第一题可以结合成语、谚语、故事等材料来探究;第二题可以结合语文书上的参考资料以及自己课前收集的相关资料;第三题可以结合当下流行的歌曲，像《要嫁就嫁灰太狼》，影视像《喜洋洋与灰太狼》等等。其中第二题难度较大，主要是因为学生的知识储备和身边的资料有限，所以我也帮助学生收集了一些有关狼濒临灭绝的材料，使其能更好的理解探究第二题。
七、推荐阅读
1、《雪狼》——刘殿学
2、《母爱的较量》——肖潇
3、《怀念狼》——贾平凹
4、《野性的呼唤》——杰克.伦敦
在学生对狼有了充分的认识和理解之后，我又因势利导学生借“主题阅读”之东风，继续利用课余时间海量阅读以下作品，让学生趁热打铁，通过主题阅读，对狼有一个更清晰的认识，再次深刻领悟“一千个读者就有一千个哈姆莱特”、“一千个作者就有一千种狼”。
八、结束语
最后以“同在蓝天下，共饮一江水。”对联及一段发人深思的话结束全文：“同一个世界，同一个地球， 保护动物就是善待我们人类自己! 让“与狼共舞”、与大自然和谐相处，成为我们人类至高无上的追求吧!”让学生增强保护动物的意识，并能把这种意识转化为自觉的行动。
总之，《狼》专题的设计，我完全依据《新课程标准》中关于教学的建议：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。在整个专题的学习中，学生实实在在体现了是语文学习的主人，这个专题的活动设计也极大地激发了学生的学习兴趣，作为老师的我也尽可能地培养了学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。可以这样说《狼》专题的设计完全是以《新课程标准》为指导思想的。
以上便是我在设计《狼》专题时的一些想法和做法，不当之处，还请各位老师提出批评指正意见，谢谢! 来
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