物理教学 有效课堂教学实施之我见

有效课堂教学实施之我见

课堂是教师的主阵地，但是，在课改中，一些老师课堂教学的实效性还不高，这个问题也是课堂教学中存在的共性问题。那么如何提高课堂教学的实效性、提高学生的学习能力？怎样充分利用短短的45分钟进行有效地教学，并充分体现出课堂教学的有效性成为了大家讨论的话题，我就此谈谈个人的看法：

首先，精彩的课堂教学的导入，是整个优秀教学过程的序幕

良好的开端是成功的一半，一个好的课堂导入，应该是自然的、能迅速让学生进入学习状态的。就物理学科而言，课堂教学的导入更有艺术性。我认为可从以下几点来考虑：

（1）实验的导入法

影响学生学习有效度的一个原因是由于学生受到其他引起他注意和关注的与课堂教学无关的事件或事物的影响，无法把自己的注意力集中到整个学习的开始，从而影响到对整个学习时间中对知识的掌握。在观察实验过程中，他们的心理活动是好奇，急于想了解实验中出现的多种现象变化的原因，要求解惑的心情特别迫切。根据学生学习的心理活动，教师可设计一些富有启发性、趣味性的实验，通过大量的声、光、电、味等实验现象使学生在学习之始便在器官上承受大量刺激，获得大量感性信息，同时提出若干思考题，在一系列的是什么、为什么、怎么样的启发下，促使学生有条理的思索问题。起到“激其情，引其疑”的作用。新颖的、生动的、直观的实验作用就是利用了学生注意力的转移和集中的原则，把学生的不注意转变为注意，或把无意注意变为有意注意，引起学生对学习内容的关注与兴趣，刺激他的情感体验，从而能迅速地把自己的身心投入到学习过程中。例如初中物理中关于《光现象》这一章的教学，我先做了一个实验作为课堂教学的导入，这个实验是让学生猜茶杯中的蜡烛会不会被浇灭呢？实验结果不言而喻蜡烛被浇灭了，然后投影演示录像中的水并没有把茶杯中的蜡烛浇灭，一下子引起了学生的困惑，由于出乎学生的意料，使得学生的好奇心迅速占据了他的注意力，接下来课堂教学就在我的调控之中，把学生的好奇心转化为学生的学习动力，在学生的主动参与之下，课堂的有效度得到了充分的实现。

（2）问题的导入

实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有利地调动学生思维的积极性和求知性，是开启学生思维器官的钥匙，有经验的教师都很注意设疑导入的启发思维功能，精心设置疑问，以鼓起学生思维的风帆。如讲《温度》一课时，可以先在桌面上从左到右放置三杯水，编号为A、B、C，分别是热的、温的、冷的，让两位同学分别用手指放入A号杯和C号杯的水中，稍待片刻，又分别要求两人把手指从A号杯和C号杯中抽出并立即一起放入B号杯的水中，问：“B号杯的水是热的，还是冷的？”左边的同学回答是：“冷的”，而右边的同学回答是“热的”。“为什么两位同学对同一物体的温度会产生不同的感觉？”这样引入新课的教学，学生思维活跃，兴趣较浓。师生思维出现了共振现象，乃是课堂教学艺术取得成功的重要标志。

（3）影片导入

看影片对于绝大多数中学生来说是一大乐趣。一个抽象的物理概念有的学生背吟十遍还不一定能记牢，而一部好看的影片，只要看一遍就能较完整地讲述给别人听。所以通过看影片能激发学生的学习兴趣，从而启发他们进一步思考问题。例如，《声音的传播》时，我们可以放一段古代战争片看士兵枕着箭筒睡觉的情形，然后提问：为什么古代士兵枕着箭筒睡觉？

引导语设计的好坏直接关系到能否在开始上课时建立一个良好的授课氛围，从而影响到一节课的教学效果，因此我们一定注意导入的科学性、时间性，一定要简明、实用，不要哗众取宠，更不能喧宾夺主。要紧扣教学目标，这样才能充分发挥导入的作用。

其次，有效的课堂教学在于创造和谐课堂，突出教学过程中的人文性、和谐性

创造和谐课堂教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，鼓励评价学生的积极参与。一句话，就是要营造一种有利于开展教学的和谐的课堂氛围。

（1）创造和谐课堂的特征之一是问题性

学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创造和谐课堂的前提。教师要创造性地设置问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径。

（2）创造和谐课堂的特征之二是探究性

传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动的接受方式。和谐的教学过程是师生共同探索的过程。教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法。要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。

（3）创造和谐课堂的特征之三是个性化

没有个性，就没有创造，就没有特色。创造和谐课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。要使优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而受到冷嘲热讽，要消除后进生对学习的“恐惧”，每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。如在初中物理教学中把验证性学生实验改为探究性学生实验后，自然地创设了师生平等交流、探究问题的创新学习氛围；另外讨论开放性实验，设计实验方案等都是创设创新氛围的好方法。

再次，精心设计和谐优秀的教学过程有利于促进学生的学习兴趣

在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计 ，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣；在教学过程中，教师要根据学科教学的特点，引导学生注意物理学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习兴趣；在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣；随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体，走进了课堂。在教学过程中，教师可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。创造和谐课堂氛围，巩固学生学习兴趣

融洽的学习气氛有助于学生提高学习兴趣。有些教师过分强调纪律，对小声议论问题也不允许，这就会挫伤学生的学习积极性。教师应该注意学生的进步，表扬学生所取得的每一点成绩，使学生树立信心。这样学生的情绪就会高涨起来，兴趣也就越来越巩固。

然后，创建和谐师生关系有利于升华学生的学习兴趣

教师和学生构成了中学物理教学两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道。”物理教师直接影响学生物理学习兴趣的水平。教学实践还表明，同一班学生对班主任教师所教的学科学得好一些，这也正说明师生的情感很大程度上影响着学生的学科情感。最重要的，老师对学生有爱心，用情感来促进学生学习兴趣。没有情感的教育是愚蠢的教育，身为教师，一定要创设师生之间的和谐的情感氛围，随时随地给学生一个和蔼可亲的、公正无私甚至让学生崇拜的形象，用老师自身的魅力，去感染、引导、激发起学生浓厚的学习兴趣，这就要求老师们在工作中要投入极高的热情，真诚的爱心，关心呵护每一名学生，一丝不苟地干工作，认真负责地对待每一名学生，每一件事情，做到事无巨细，件件当大事来做，时时观察学生的喜怒哀乐，随时表达教师的关爱之心，就是这些，使我们为学生营造了愉快的学习环境，给了他愉悦的心情，无形中拉近了师生之间的关系，增强了教师的亲和力。学生对你的喜欢，对你的崇拜会很快转移到你所教的科目中去，"爱屋及乌"，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。

我们教师在教学中，一定注意从引发学生学习兴趣的地方入手，让学生在兴趣的支配下学习，对学习达到“我要学”的兴趣，爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”只要老师热爱物理教学，学生爱好学习物理，师生就能打造出情感交融、兴趣盎然、和谐探究的物理教学,从而达到教育工作者的教学的预期目的。