浅谈初中物理课堂艺术教学及学习兴趣的培养

　　素质教育要求教师教学要面向全体学生，通过教学使学生的各项能力主动、活泼地得到发展。如何根据教育规律，合理利用各种教学手段，优化教学结构，提高教师教学艺术，笔者就几年来物理教学实践谈一点体会。

　　一、巧设小实验，激发情趣

　　巧设小实验，让物理课在有趣、惊奇和悬念中拉开帷幕，使课堂教学一开始就吸引了学生。在教学中我除了认真做好课本上已有的实验之外，有时还自己设计一些小实验。比如，在讲《惯性》时，用玻璃杯、海绵、玻璃板、鸡蛋，做鸡蛋惯性实验，当迅速抽走玻璃板而鸡蛋安然无恙地落在杯子里时，学生们大为惊喜，在学生们急于想知道“为什么”的状态下，教师开始了本课教学。在讲《电流的磁场》时我在讲授新课前进行了这样的实验，把一条形磁铁藏于书后，并举起书问学生“这本书周围有磁场么?怎么检验?”这一问给很多学生造成悬念，当用小磁针靠近书时，小磁针发生偏转更使学生惊讶，而当把书翻转，看到磁铁时，学生哄堂大笑。接着举起一段通电导线问：“他周围有磁场吗?”从而又引出一个悬念。这样的教学设计使物理课堂不再枯燥无味，而是盎然有趣。

　　二、重视实验，培养能力

　　物理是一门以实验为基础的学科。课本上的许多探索性实验都是为使学生树立科学的认识和培养学生的能力而设置的，作为教师为较好地完成教学任务，必须注意到两点：(1)在备课时，精心构思，设计好实验步骤和各阶段教师提出的问题。(2)协助实验员认真准备分组实验器材，通过调试、修理，把实验器材系统误差降到最小程度，使学生能够获得实验研究的成功，享受成功的乐趣。

　　在教学中为争取学生的注意力，有时我将课后习题改成小实验来吸引学生，例如：将《大气压强》一节后习题改成小实验：两个学生到讲台前，分别喝一瓶饮料，甲用吸管从敞口瓶喝，乙用吸管从密封很严的另一个瓶中喝，甲喝到了饮料，乙却吸不上来，下面的学生为之大笑，然后教师问学生：“这是为什么”……这样学生在有趣的实验中理解了知识。

　　三、科学利用多媒体，优化教学结构

　　合理利用挂图、实物、投影、录像、计算机等教学媒体，使学生生动、有趣、轻松、高质高效地完成教学任务是物理教学遵循的方向。各种媒体在教学中都有自身的优势，选择时要具体分析，注重实效，不摆花架子。比如：在讲天平构造时用挂图和实物相结合;在讲长度测量时，为了使学生能够看清如何使用直尺，如何读数，可用投影来展示，提高可见度;利用投影在复习课中进行同类比较、选择、分析、一题多变、回忆实验都有着更好的教学效果。

　　录像较之投影更具形象、直观、信息量大的特点，在教学中注意发挥它的优势，在讲《分子热运动》时，我就通过录像使学生在两分钟之内看清了需要较长时间才能完成的液体和固体间的扩散现象，可谓事半功倍。在《浮力的应用》中用录像演示潜水艇、热气球、飞艇的构造与原理，那真实、动人、五彩缤纷的画面不仅可以使学生掌握知识，还可以领略到人类在利用科学规律方面所显示的智慧与伟大，会给学生以美的感受。

　　四、加强情感交流，调动学生情绪

　　师生之间情感的沟通有时决定着一节课的成功。作为教师应特别重视运用语言表情与学生进行感情的交流。首先，在备课时就要研究好语言的逻辑型、艺术性，因为由浅入深、启发得当的教学过程本身就是一种艺术的魅力，能吸引、教育学生。第二，上课前，教师一定要调整好自己的心态，尽量保持平和、愉悦的心态进入课堂;在课堂上，教师凭借科学、严密、生动的语言并铺以合适的动作、手势、表情，使学生的心为之而动，思维被左右。记得在《电磁感应》一节教学中，当师生通过实验，讨论得出产生感应电流的条件后，教师绘声绘色地插入科学家克里顿也曾研究如何产生电流，但失之交臂的故事，学生听了，不仅对克里顿深感遗憾，更重要的是加深了对产生感应电流的理解。第三，在课堂教学中，教师对学生回答问题的评价总应是积极的，学生答对时给予表扬;答错时教师也不要流露出失望，仍要报以热情、启发引导，并加以鼓励，让学生体会到教师的“亲切”，学生一旦成为教师感情上的“奴隶”，才有可能成为教学中思维的主人。