阶的文言文教学提出的要求是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”新课标也指出“评价学生阅读文言文，在考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。”初三学生具有强烈的好奇心，有较强的形象思维和习惯，易在形象思维和学习兴趣面进行启发与引导；但由接触文言文还不够多，他们对文言知识的积累还不够丰富，文言文学习法及技巧还比较生疏。而《小石潭记》虽是一篇美文，值得赏析借鉴的地很多。但文中个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的；由年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧，理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境，是教学的难点。 “读书百遍，其义自见”。在教学中，我首先让学生充分朗读，课前预习时读，课上自读、听读、挑读，在熟读扫清字音障碍的上疏通、积累、感知作者的情感，同时我注重培养学生自主疏通、积累的习惯，放手让学生做的主人。通过设置一系列以学生为主体的活动，培养学生自主、合作、探究，在互动中强化学生的主观感受和体验。回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利今后的教学。目标具体，评价及时，做到了目标、内容、评价的一致。因为是第一，我以扫清字音、字义障碍，感知作者情感为切入点，确定了四个学习目标扫清“悄怆、佁、坻”等字的字音障碍，能够准确、流利地朗读课文。借助工具书和课下注释，采用先自主疏通、后合作释疑的式，疏通文意。辨析、积累“以、可”等一词多义及“凄、斗、西”等词类活用。能够找出体现作者心境的语句，结合课前查阅的背景资料，领会作者的情感及寓情景的写法。整个教学过程紧扣这四个目标展开，学生每完成一个目标，我都会通过、提问等式及时评价，做到心中有数。四个目标完成后，我又通过巩固练习对学生进行。应该说，学生对这节课所学清清楚楚。学会了什么，哪个环节还有欠缺明明白白。二、教学过程中力求立意高远，还学生以自主学习的空间 文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的务，但又绝不是惟一的务，更不是根本务。记得在第一次给学生上文言文，我就让学生讨论过为什么学习文言文，我理解其根本务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，人文素养。这样面对一篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。是第二个环节 |
