《第一单元隋唐时期繁荣与开放的时代》单元梳理一、单元课程结构1.单元地位隋唐时期从公元581年隋朝建立开始，至907年唐朝灭亡结束，主要涉及隋朝、唐朝及五代十国的历史。隋唐时期在我国历史上占有重要地位，尤其是唐朝前期，是中国古代历史上的鼎盛时期，无论是在制度建设、经济和文化发展、民族和睦，还是在对外交流方面，都有着辉煌的成就，影响深远。2.单元主题本单元主题是“繁荣与开放的时代”，这一时期的突出特点是“繁荣与开放”，特别是唐朝在政治、经济、文化、民族交融、对外交往、社会习俗各方面都体现了繁荣和开放的特点。唐朝的繁荣增强了唐朝政府的民族自信心，从而敢于开放也乐于开放；在开放过程中，各民族的优秀人才为唐政府所用，各民族的经济文化成果被唐朝所吸收借鉴，这些都促进了唐朝政治、经济、文化的繁荣。繁荣与开放两者之间相辅相成、互相促进。二、单元知识梳理1.课标解析在《义务教育历史课程标准》（2011年版）中，对这一单元的课标要求：知道隋朝的统一，了解科举取士制度的创建和大运河的开通，知道隋朝灭亡的原因。知道唐太宗和“贞观之治”，知道唐玄宗和“开元盛世”，初步认识唐朝兴盛的原因。通过经济的繁荣、民族交往与交融、开放的社会风气、多彩的文学艺术，了解盛唐的社会气象。以文成公主入藏、鉴真东渡、玄奘西行等史实为例，说明唐代民族和睦和中外文化交流的发展。知道“安史之乱”导致唐朝由盛转衰；知道唐朝灭亡后五代十国的局面。新课标在科举制度的上把原属于古代科技的“大运河的开通”内容移了过来，突出了隋朝的历史地位，并通过隋朝统一和灭亡原因的补充，丰富了隋朝的学习内容。盛唐时期的内容，整合了原实验稿中政治局面、民族关系、中外关系和文化等角度展开，以“盛唐社会气象”为主题，形成了对繁荣与开放社会的新的解释。唐末政治是新增的内容，通过对安史之乱和唐朝灭亡的相关内容的学习，使学生对唐朝从建立和繁荣到灭亡，形成完整的认识。2.知识梳理本单元共有五课：第1、2、5课在时间上是先后关系，隋朝的统一与发展为唐代的繁荣奠定了，至开元年间唐朝国力达到顶峰，安史之乱结束了盛世景象。第3、4课分别从经济文化、民族交往与交融和中外文化交流等方面，体现了唐朝前期的繁荣与开放。三、单元教学建议对于本单元的教学，建议做好三点：1.理清课文结构、优化教学设计；2.明确课文主线、突破教学重难；3.立足课本材料、培养学科素养。下面以每一课的具体情况加以说明。1.理清课文结构、优化教学设计。第1课四个子目分别是：隋的统一、开通大运河、开创科举取士制度、隋朝的灭亡。四个子目以隋朝的兴衰为主线，中间插入隋朝治理的两件大事，大运河和科举制度，在本课的教学设计中，建议调整第二、三子目顺序，既体现时序的先后，也更符合统一、巩固、衰亡的内在逻辑顺序。第2课包括三个子目：唐朝的建立与“贞观之治”、女皇帝武则天、“开元盛世。”三个子目之间是时间先后关系，围绕唐朝走向盛世的过程展开。贞观之治开创了盛世局面，武则天的统治上承“贞观”下启“开元”，唐玄宗一系列措施使唐朝进入全盛时期。在本课教学中，要了解人物即位后，面临的问题，才能更好地理解各自的采取的措施。第3课包括四个子目：经济的繁荣、民族交往与交融、开放的社会风气、多彩的文学艺术，子目之间是并列关系。分别从经济发展、民族关系、社会生活和文化四个侧面，展现了唐朝的盛世景象。本课教学设计应体现总―分―总的结构，即围绕“盛唐”列举多样的繁荣现象，整合为盛唐社会的整体形象。第4课有三个子目：遣唐使和鉴真东渡、唐与新罗的关系、玄奘西行，子目之间是并列关系，分别体现了唐与日本、新罗和印度的文化交流。第5课有三个子目：安史之乱、黄巢起义与唐朝灭亡、五代十国的更迭与分立。子目之间是时间先后关系，展现了唐朝灭亡前后的基本历史概况。在教学中特别注意的是，五代十国的乱局出现在唐朝灭亡以后，已不属于隋唐时期，而是介于唐宋之间的一个分裂时期，教材将这一内容归入隋唐时期，主要是体现了时序性。2.明确课文主线、突破教学重难。第1课围绕主线“隋朝统一与覆灭”，知识点：隋的统一、隋朝大运河、科举制度、隋朝灭亡。科举制度是本课重点和难点，建议从背景、创立和评价三方面分析，充分肯定其进步性，突出其对维持朝代政局稳定的积极作用。大运河是隋朝留给后世的重要遗产，建议利用各种信息，把大运河的主观意图、历史作用和现实价值讲清楚，使学生认识大运河的历史意义和现实意义。第2课的主线是唐朝前期兴盛。知识点：唐太宗和“贞观之治”、女皇帝武则天、唐玄宗与“开元盛世”重点是唐朝的建立与“贞观之治”、“开元盛世”。本课设计时可以以人物为主线，以人带史，即通过唐太宗、武则天、唐玄宗前期的措施和成果，展开教学。第3课的主线是从社会与文化的角度认识盛唐气象。主要知识点：唐朝前期的经济繁荣情况、民族交往交融和社会风气，多彩的文学艺术。经济的繁荣是重点，从农业、手工业和商业繁荣三 |
