《太平天国运动》复习公开课教学反思一、主要成功点：1、本节课最突出的亮点就是运用多元史观复习与解读主干知识“太平天国运动”，通过合作探究，培养学生历史解释等核心素养。近几年高考命题形式已经不再拘泥于教材本身,而是更加注重考察学生的历史学科核心素养与综合能力,注重多元历史观的运用。多元历史观要求我们从不同的视角去看待、分析历史，对同一历史人物或历史事件，我们可以通过更多角度去全面分析，得出更为客观的评价。身为一线教学的历史教师，在教学实践中要不断渗透多元史观，并运用多元史观整合教材，解读重大历史事件和主干知识，对于提高学生的思辨能力主动应对高考，都有重要意义。因为运用多元史观解读重大历史事件，其本质就是进行历史解释，而历史解释是历史学科核心素养的内容之一，以此为核心解读重大历史事件，实际是在综合运用多种史观解决历史问题，从而有利于全面培养学生的历史学科核心素养。2、本节课是在结合学生学情的基础上进行的，基本上达到了一些预期的目的和效果，和我的初衷是一致的。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识，怎样用同学生们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识点等，都要切合学生的实际，才能起到高效的作用。3、教学过程中充分体现了新课程理念，尽可能地调动学生积极性，体现学生的主体地位和教师的主导作用，课堂气氛民主平等、轻松愉快，体现了新型的师生关系。学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。通过设计学生的活动，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、动手操作、集体讨论、自我展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，实现了课堂教学的优化。4、采用高效课堂模式，在学生课前自主学习基础上，突出了学生合作探究与交流，体现了团队协作与集体智慧的重要性。高效课堂教学体现了以“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心”的教学理念，构建以“情景导入、学导结合、探究深化、总结反思”为主体的互动式课堂教学模式，通过教学实践，令我受益匪浅。5、遵循学科规律，探究高效教学方法，最大限度地放手让学生自己动手操作，通过自学、讨论、板书、讲述、评价等环节，发挥了学生的主观能动性。6、课前只有导学案和课件参考，对探究的核心内容没有做具体的预设和限制，完全通过思路的引领，让学生调动自己的知识和能力储备进行随机展示，有助于进一步了解学生的真实状态和实际需求。7、整个课堂教学过程环节清晰，重点突出，核心放在了学生运用多元史观合作探究和展示交流主干知识太平天国运动上，这是本节课最突出的一个亮点。8、课堂导入环节寥寥几句话却精心设计，蕴含全球史观、文明史观、现代化史观等史观信息，把中国置于近代世界的大背景下，便于在中西比较的基础上更深刻更全面地把握中国历史上的重大事件。把太平天国运动发生的具体时间与空间变换为19世纪中期中国南方的表述，使学生耳目一新，既有利于和世界接轨，把太平天国运动放在工业革命后工业文明冲击的大背景下去探究，又有利于训练和培养学生的时空观念。9、评点环节根据学生的表现和需要，进行以肯定和激励为主的课堂评价，并根据需要进行适当的点拨、拓展和补充，使学生收获了自信与成功的愉悦。10、本节课的设计以新课标和新高考的目标要求为依据，形散而神不散，形式灵活，跌宕起伏，但是主题鲜明，重点突出。通过课后和学生的交流与反馈，这节课在一定程度上起到了激发和点燃兴趣引领思维的作用。二、主要不足处：1、课前强调最大限度地放手让学生自己动手操作，突出随机性，减少了预设，对学生状态把握不充分，使学生活动拖延了正常教学时间，影响了整个教学进程。须知课前精心准备是“高效课堂”实施的保证，要实现课堂的高效，必须在课前下足够的功夫，备课不再是写写教案，而是要充分了解学生实际认知能力，去认真钻研教材、会用教材、活用教材，合理设计教学活动，精心挑选高质量有针对性的课堂练习，并设计符合学生实际能力的导学案，提前发给学生预习，教学生通过预习提高自学能力、发现问题的能力，只有经过这样的精心准备才能保障高效课堂的顺利实施。2、在教学手段的运用上，主要充分利用了教材图文资料，但多媒体的运用相对欠缺，准备的课件主要在课前让学生参考，在课堂上因临时的故障没有打开，流于了形式，影响了教学的直观效果。3、导学案的编写环节齐全，但是在重点与难点的确定上缺乏深究，显得草率，流于形式，指导性不强，培养学生历史学科核心素养的理论引领不明显，达标检测环节针对性不强，试题数 |
