课题：第三节、比热容教学：目的1、了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性；会查比热容表。2、通过探究，比较不同物质的吸热能力；尝试用比热容解释简单的自然现象。3、利用探究学习，培养实践能力和创新精神重点：难点：关键：比热容的概念,应用比热容的知识解释有关现象。理解比热容概念,并能利用它解释有关现象。比热容相关计算。学情分析从学生角度看，学生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种部分探究方式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。教法学法主要采用科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了控制变量法、转换法，给比热容下定义时，用到比值定义法、类比法。教学准备多媒体及课件。铁架台、石棉网、酒精灯、火柴、水、食用油、天平、温度计、手表、大烧杯、相同的试管两只。步骤：师生双边活动二次备课一、情景引入，约3分钟学情预设：学生认真观察、思考。1、利用多媒体播放一段中央电视台当天天气预报的华南区的录相片段，播放前提醒学生特别注意观察省内和沿海各城市最高气温和最低气温，看看能不能从中发现什么规律？“为什么内陆的昼夜温差比沿海地区大呢？”让学生带着这个问题开始本节课的学习，并揭示课题。设计意图：在自然导入新课的同时，拉近了物理和生活的距离，激发学生的求知欲望。想一想：烧水时，水吸收的热量的多少跟哪些因素有关？有怎样的关系？请用你的生活经验来支持你的观点。设计意图：这种设置问题的方法，比教材中直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系，更具开放性，能有效培养学生的发散思维。3、议一议：教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善。分析归纳出：（教师板书）与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多；与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。二、学导并举、约25分钟1、学情预设：引出学生猜想：物体吸收热量的多少还可能与物质的种类有关提出问题：是不是只要物体的质量相等、升高的温度相同，它们吸收的热量就相等呢？或者说物体吸收热量的多少是否还跟其他因素有关？设计意图：这样的问题设置使探究目标更为显性化。2、制定计划与设计实验学情预设：合作交流、设计方案。讨论认为：通过加热时间的长短来确定。利用实物投影展示设计方案，表述自己的设计思路方案一：用相同质量的两种物质，让它们升高相同的温度，比较加热时间。物质的种类升高的温度（℃）加热的时间（min）教师导引一：教师为同学们提供了水、煤油、沙子三种物质，同学们可任意选择。学情预设：方案二：用相同质量的两种物质，给它们加热相同时间，比较温度升高的多少。物质的种类加热的时间（min）升高的温度（℃）根据交流情况，适当修正自己的方案教师导引二：怎样确定水和砂子吸收的热量是否相同？教师强调：必须保证热源相同且较稳定。教师加入学生的小组讨论之中，倾听学生的思路，适时点拨。张学生的交流过程中，教师适时提出学生设计或交流时忽略的问题，如：你们怎样获得质量相同的水和沙子？你们怎样使沙子内外温度达到一致？他们组采用的热源是否稳定，怎样改进更好？设计意图：这三种物质比热容相差大，效果明显，任意选择，使实验结论具有普遍性再次运用控制变量法。交流的过程也是相互学习的过程，既给学生提供充分展示自己的机会，又使聆听的学生从别人的设计中得到有益的启发，使学生充分认识到合作与交流的重要性。学情预设:选取自己方案中所需的实验器材进行实验，收集数据.3、教师提醒实验时要注意的问题：为节省实验时间，每小组所采用的两种不同物质的质量要适当的少一些，用热水做热源的小组可用暖瓶里初温较高的热水；如果两种物质的初温不等，可通过加热的方式调整一下。以小组为单位进行实验，教师巡回指导，针对学生实验中出现的困难及时给予帮助、存在的问题及时进行纠正.设计意图：必要的指导有助于实验的顺利完成。学情预设：分析与论证：各小组根据实验收集的数据分析归纳，得出结论；交流与讨论：利用实物投影展示几个小组的数据，进行交流；应对水加热更长的时间，让它继续吸热，在同等条件下的水吸热多，故而水吸热能力强，结论：不同物质的吸热能力不同。4、根据实验数据学生不难得出：物体吸收热量的多少与物质种类有关的结论。接着进一步分析出不同物质的吸热能力，由方案一数据可比较容易分析出水吸热能力强，教师可针对方案二里的数据进行引导：若要使质量相同的水、沙子均升高相同的温度，该怎么办？水和沙子谁的吸热能力强？设计意图：在探究目标的统一的前提下，各小组之间有的方案不同、有的器材不同、有的方法不同，这种开放的探究模式可以激发学生的兴趣，拓宽学生的思维，培养学生的创新意识。5、如何体现不同物质吸热能力不同的性质呢？引导学生分析：要在相同条件下比较，即必须让质量相同，温度升高也相同，而质量都取单位质量（1kg），温度 |
