《电流和电路》说课稿各位评委老师：大家好！我今天说课的内容是人教版义务教育教科书九年级物理全一册第十五章的第二节《电流和电路》。下面，我将从说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发、说得失八个方面对本节课进行说明。一、说教材包括教材的地位和作用、教学目标、教学重点和难点三部分。1、教材的地位和作用本章是初中电学内容的开篇，而本节中电流、电路和电路图三个部分的内容又直接影响到第十六章电压、电阻，第十七章欧姆定律、第十八章电功率、第十九章生活用电的学习，所以本节为初中电学部分奠定了基础。本章包括五节内容，第一节中导体和绝缘体的知识为本节内容做好了铺垫，而本节中电流的形成和方向及电路的构成，又是后面学习第三节串、并联电路、第五节串、并联电路中电流的规律的基础。因此，本节也是本章的核心。2．教学目标结合教材内容及学生特点，我将本课的教学目标确定为以下三个维度：知识与技能目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标。知识与技能1.初步认识电流的形成及方向。2.初步了解电路的组成，能从能量转化的角度认识电源和用电器的作用。3.知道常见的电路元件的符号，会画简单的电路图。4.能识别通路、断路和短路三种电路。过程与方法1.通过观察和实验，探究电流的产生，从而培养学生的思维能力和解决问题的能力。2.通过连接电路的学习活动，培养学生动手实践能力和与人交往合作的能力。3.通过画电路图，培养学生良好的学习习惯和实事求是的科学态度。情感、态度与价值观1.在学习连接电路的基本技能的实践活动中，培养安全操作意识。2.在讲解电源知识时,通过对电池的了解,提高学生关心环境，节约能源的意识。3.重点、难点重点：电流和电路的概念是电学部分的基础，而电路的连接又是初中学生实验操作必备的基本技能之一，所以，我将“电流的形成及其方向和会根据实物图画电路图”确定为本节课的教学重点。难点：由于初中学生年龄小，抽象思维较差，所以将“电流的形成”确定为本节课的教学难点。二、说学情初中学生对“电”并不陌生，有一些感性认识和生活经验，但并没有上升到理性认识，所以，对“电”还感到非常神秘，这为教师很好地激发学生的学习兴趣提供了前提；同时九年级学生经过一年的物理学习，观察、实验、分析概括能力已初步形成，具备了一定的实验技能，为本节课的探究实验奠定了基础。但是由于学生还没有真正地组装过电路，再加上年龄小，抽象思维较差，所以，在连接电路、理解电流的形成上还有一定的困难，因此本节课的教学，可以通过其他间接手段来认识电流，通过连接电路的操作性练习来认识电路。三、说模式本节课属于物理规律新授课课型，本着变“灌输式”教学为“引导式”教学，变“被动学习”为“主动学习”，变让学生“学会”为让学生“会学”，以提高学生学习效率和科学素养的基本理念，本节课我采用了“探究式”教学模式。采用“探究式”教学模式要注意营造宽松的氛围，让学生能不受拘束地思考。因此，教师要尽量遵循以下原则：1．主动参与性原则：2．合作学习性原则：3．开放创新性原则：4．实际应用性原则：5．针对集中性原则：科学地把握探究式教学的实施过程，关键在于建构自主探究性的教学策略。本节课我采用了以下策略：1．自主备课策略2．恰当导引策略如：在“介绍电流的形成”这一教学环节中，我设计了两个学生分组实验，并类比水流的形成引导学生深刻认识电流的形成。3．科学设问策略主要体现在“认识电路的组成、识别电路的三种状态”这些教学环节中。4．动手操作策略如：在“认识电流的形成和电路的组成”这些教学环节中，我把课本的想想做做改成了学生演示实验和学生分组实验，把学生置于动态、开放、多元的学习环境中，使其在自主探究中获得一种新的学习体验。5.及时调控策略在大班额授课中进行“自主探究”活动，教师不能放任自流，要及时调控，做到收放自如。四、说设计根据以上教材分析、学情分析、教学模式本节课设计了如下几个教学环节：一、单元导入，明确目标（2分钟）；二、围绕目标，展开探究（30分钟），这一环节主要由“介绍电流的形成”、“认识电路的组成”、“学习画电路图”、“辨别通路、断路和短路”四部分组成，时间安排分别为10分钟、5分钟、8分钟、7分钟；三、巩固练习，拓展提高（5分钟）；四、课堂小结，单元回归（2分钟）；五、当堂检测，及时反馈（6分钟）。（一）单元导入，明确目标上节课我们学习了“电荷”知道了自然界中的两种电荷、原子及其结构及导体和绝缘体的相关知识，今天我们通过第八章来研究，首先学习第一节“牛顿第一定律”。以知识树的形式进行单元导入,引出所讲内容，让学生把所学相关知识前后联系来，最后形成一个完整的知识体系。接着在投影片上出示学习目标，使学生学习有了方向，促进学生在下面的各个学习环节里主动地围绕目标进行探究。（二）围绕目标，展开探究首先，利用教师给出的一些器材即两节电池、一个开关、一个小灯泡、一个电铃和一些导线，先后两次连接电路，分别使小灯泡亮、电铃响。实验采取小组合作的形式进行。目的在于，让每个学生都参与到探究中来，调动学生学习的积极性，培养学生 |
