《能源与可持续发展》说课稿今天我说课的题目是物理九年级《能源与可持续发展》。下面我将从教材、教法、学法、教学程序、板书设计等五个方面来谈谈自己对这节课的理解与设计：一、教材分析：教材地位本节课是整个初中物理教材的最后一节，能源技术的创新不断推动着人类社会的进步，但是能源不断消耗带来的能源危机、环境污染和生态破坏等问题，又反过来制约社会的发展，给社会的持续发展带来越来越多的困难。因此，研究能源利用，实现可持续发展已成为21世纪世界各国共同的任务。回顾历史，能源的开发创心的源泉来自于物理学的进步；面向未来，解决能源利用中的问题，实现可持续发展也必须发挥物理学在科技创新中的重要作用。本节课从学生学完初中阶段物理的高度来认识这个基本问题。根据学生的实际情况和已有的基础，结合教材和课标，我确定本课的教学目标为：教学目标1、知识与技能：能够区别能源从不同角度划分的种类，并且能够举出实例。了解某些常规能源的有限性。了解利用能源过程中所产生的问题了解新能源的种类以及广泛的利用前景。2、过程与方法：通过学习能源的划分种类，认识到事物可以从不同的角度划分种类。通过阅读书籍、上网查阅相关资料和与他人交流等，学习如何搜集、分析与一定内容相关的各种信息。通过对各种新能源利用的构想，锻炼科学想象力。3、情感态度与价值观在学习能源储量有限性的过程中，产生能源危机感，形成合理利用能和节能的意识。通过学习新能源的开发情况，激发学习物理的兴趣。认识人类使用能源过程中对周围环境所造成的危害对于能源的开发利用有可持续发展的意识。基于以上目标，依据学生已有的知识和认知水平，结合对教材的理解，确定本节课的教学重点与难点为：教学重难点重点：形成能源危机意识与可持续发展意识；难点：让学生区别能源从不同角度分类的情况。二、教法分析教学方法的选择，既要考虑教师的教，又要考虑学生的学；既注重学生知识的获得，也注重学生智力的发展和能力的培养。根据本节课的教学目标、教材特点以及学生的年龄特征，我决定的采用以学生的主动探究为主、教师的引导点拨为辅，同时配合使用多媒体辅助教学。在经过学生讨论、对比、辨析、交流和小结的基础上完成教学。使学生在整个教学过程中，不知不觉的获取了新知识，并出具真实素材激发学生的求知欲，使学生主动参与到学习中来。多媒体的使用向学生提供更多的信息，拓宽学生的视野，增强教学内容的直观性。同学之间的讨论与交流，增强了他们的合作意识和团队精神。三、学法分析新课程把转变学生的学习方式作为重要的着眼点，提倡自主、合作、探究的学习方式。本节课我结合教材特点和学生的认知水平，指导学生采用自主探究和讨论交流相结合的方法进行学习。学生通过亲身经历和感受学会如何收集、加工信息，进而获得新知识，并将这种知识转化为个人体验，构建自己的知识体系。四、教学程序1、创设情境，引入新课上课伊始，通过多媒体课件展示一些新颖的能源开发与利用的例子，迅速集中学生的注意力，激发学生的探究欲望，将学生引入到愉快的学习中去。2、新课教学本节课分为三个教学板块：能源的种类；能源利用中的问题及相应对策；新能源的开发和利用（1）能源的种类学生在学习如何对能源分类时，学习的是这些常规能源的关键属性是什么，可再生能源的共同属性是什么等等。通过实例，学生认识到能源按不同的“关键属性”划分为几种类别。学生通过前几节的学习，对各种能源已经很熟悉了，课上通过举例说明哪些属于常规能源，哪些属于新能源；那些可以划分为一次能源或二次能源。通过具体的实例理解能源种类的划分。在学习过程中，教师在课前给学生布置任务，让学生自己收集有关的资料，认识各种能源的特点。某些能源的划分是有交集的，通过学生自己收集的材料和教师课上举的例子，让学生自己体会。学生通过关于能源分类的学习，可以在思维中创建不同的分类方式，提高认知世界的能力。(2)能源利用中的问题及相应对策引导学生思考，我们有了这些常规能源，为什么还要开发新能源？鼓励学生举例说明能源的使用对环境造成的污染，以及一些常规能源由于其自身的不可再生性引发的诸多社会问题。所以我们要开发利用率高、比较安全、洁净能够供应大规模生产的这一类新能源。教师事先让学生对当地能源的合理利用等问题进行调查，并提出自己的建议，通过课堂演讲的形式，让学生充分发表见解。同时让学生收集有关的资料，了解能源并不是永不枯竭的，而是有限的。如果目前的常规能源用尽了，人类还没有找到合适的替代能源，那么人类生存的前景将非常暗淡。通过这些教学过程，帮助学生从小树立节能意识。引导学生主动参与解决环境问题，是培养学生环境责任感的重要途径。同时，教师应帮助学生了解人类使用的某些常规能源对环境造成不同性质和程度的影响，增强环境忧患意识。(3)新能源的开发和利用通过多媒体课件让学生了解一些关于新能源开发的科技前沿状况，培养学生的科研意识与科研兴趣，知识要求不高，难度也不大，课前安排学生从因特网上查阅有关资料，然后组织学生在课堂上进行交流讨论，让学生自己发表见解和观点，然后由教师对某些疑难和疏漏的问题进行过点拨。在点拨过程中，充 |
