教学目标：1、有感情的朗读课文，把握内容。体会作者在文中渗透的情感、态度。2、品味理解本文精彩、生动的语言。3、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。重点难点：引导学生通过品味课文语言，学习对事物的准确描摹，提高自己的表达能力。课时安排：二课时教学过程：第一课时一、导入新课，揭示目标同学们，你们知道鲁迅吗？有谁能给同学们介绍一下鲁迅？教师由鲁迅的童年导入新课二、初读课文，解决字词障碍1、几个同学轮流朗读课文。要求：声音响亮，吐字清晰，准确无误，富有感情。其余同学认真听，发现错误（读不准字音的字）随时举手纠正，师板书读错的字。可能读错的字：脑髓鉴赏薄雪系长绳宿儒折腊梅荆川纸读完课文后，让学生点评，师表扬激励朗读好的同学。2、默读并掌握重要的课下注释（2分钟）。3、点名读本课生字，集体纠正，然后齐读两遍，抽查课下注释。三、再读课文，把握课文内容。1、本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。2、请同学们快速默读课文第一部分，思考你看到一个怎样的百草园？“我”喜欢三味书屋的生活么？请找出你的依据来。并说说你从文中感受到“我”什么样的情感。鼓励学生畅所欲言，理由很充分要给予表扬。可能出现的答案：美丽的、神秘的、有趣的百草园、带给我快乐的地方。理由：百草园的景色美，有美女蛇故事，冬天雪后捕鸟。第二问，可能有分歧，会出现喜欢和不喜欢两种答案，让学生说说理由展开辩论，鼓励创新思考，通过辩论明确“我”对书屋的感情。在第一、二题的基础上就很容易回答第三问“我”的情感：快乐，高兴，回忆这些事是充满留恋、怀念。3、阅读课文过渡段和三味书屋部分，思考：在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？第一问，学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。第二问，学生自由讨论，合理即可，要求学生能从文本中找到依据。小结：本文通过对童年在百草园和三味书屋有趣生活的回忆，表现了作者对美好童年的怀念。板书：快乐（童年）怀念百草园（美景、故事、捕鸟）三味书屋（学知识、折花、喂蝇、看读书、画画做游戏）四、作业：1、完成课后研讨与练习二。第二课时一、导入示标：上节课我们随着鲁迅先生走进百草园和三味书屋，分享他童年的快乐，咱们继续分享，不过这节课我们重点品味理解本文精彩、生动的语言。二、出示自学指导一：本文语言准确、传神，快速跳读课文，选取你喜欢的句子试着自选角度赏析。（先有感情的朗读所找句子，再分析）（4分钟）（1）“不必说---单是---”段的写景顺序（整体到局部：低到高‘静’，高到底‘动’，动物到植物）要追问这里是强调什么内容的，来表现什么；用这个句式写一段话。（2）景物描写有声有色有形，调动多种感官：高大、光滑、肥胖、碧绿、紫红，长吟，又酸又涩（3）动词运用准确生动：伏在菜花上，直窜向云霄；捕鸟段动词(此处要追问，这些句子换成“我用竹筛来捕鸟”不是更简洁么？让学生体会细致有序的动作描写表现孩子在捕鸟过程中的快乐。)注意：有些精彩句子，老师要在其分析基础上追问“你从中读出什么感情，你能试着将这种感情读出来么”，以此训练有感情的朗读。（不必说段）（4）巧用修辞：过渡段的排比描写小昆虫的拟人写覆盆子的比喻。三、出示自学指导二：1、“连最末一次相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草”，句子中“似乎”和“确凿”不矛盾么？说说你的理解。2、文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。四、带着对文本的理解，再次大声读课文，感受文本语言的芬芳。出示自学指导三：想一想，学了本文，你在写作上有什么收获？（3分钟）小结：描写生动：写景物要绘声绘色绘形，还要按一定顺序，准确用词（动词，形容词）；巧妙运用修辞；从多种感官来描写。写作手法：过渡段，欲扬先抑手法五、大声朗读自己喜欢的句子，看谁能背下来，看谁背得多。（时间允许的话，展示背诵，要求口齿清楚，流畅）六、作业：1、把自己喜欢的精彩段落熟读成诵，并整理到读书笔记上；把小练笔“不必说——单是——”整理到小作文本上。（必做）2、写一段话，或叙述某个游戏过程，或描写蚂蚁搬家的经过，试着用上一系列动词。（选做） |
