《皇帝的新装》听课有感

《皇帝的新装》听课有感第一次亲耳聆听了窦桂梅老师的现场教学，有一种豁然开朗的感觉。我的心久久不能平静，她的教育魅力确确实实给我带来了心灵的震撼，这种大师级的教学该有多深的文化底蕴，该有多深的道行，值得自己慢慢去学习、体会、琢磨。这种“儿童站在课堂正中央”的理念不正是和校长提出的把时间留给学生，让学生主动表达的教学思想不谋而合吗？《皇帝的新装》是经典的童话,由传奇的窦桂梅老师来授课，让我们看到了经典故事的魅力的再显,感受经典课堂的魅力，闻到窦桂梅老师这朵玫瑰花的芬香。窦桂梅老师通过带领学生，通过预学、共学、延学三个板块，展示了“儿童站在课堂正中央”的教育理念。在预学阶段，教师激发学生思考，学生提出问题和困惑；在共学阶段，教师与学生一起，通过中英文对比、角色扮演、为故事配乐配图片等形式共同研读文本；解决学生质疑在延学阶段，教师留给学生思考、辩论的空间，并向学生推荐延伸学习的资源，引导学生带着问题与期待走出课堂。课堂不时出现师生、生生之间思想碰撞的火花、掌声、笑声洋溢整个会场。《皇帝新装》这课在预学阶段：一、出示:“预学单”学生自学。预学内容是：初读《皇帝新装》我的收获（可以从主要内容、写作手法、人物、主题等方面思考），因为窦老师和学生们是第一次见面学生们稍稍有些胆怯，我发现窦老师自然的轻握着孩子的小手，不经意间化解了孩子们的紧张,鼓励了我们的孩子，大师就是大师，课堂驾驶的如此之好，如此的不漏痕迹。学生开始纷纷板书自已的答案:真诚,诚实,撒谎,自欺欺人,自私,愚蠢.(二)学生找出我的疑惑：孩子们开始有人问皇帝和大臣为什么会被骗?为什么他们看不见衣服仍说衣服漂亮?为什么他们都不敢说出事情的真想?为什么唯独小孩子没被骗?等等孩子们的求知欲被窦老师激发了，课堂上的小手举的老高。我们分明看到了孩子们急切的求知欲。二、出示“共学单”经典不厌百回读：（1）我们选择（皇帝、大臣、百姓）研究，他们不敢承认事物本身的原因。要求：紧扣文本，提取信息。原因一：原因二：这个部分回归到了课本,学生再次回头阅读经典。孩子写上了爱面子,爱官位,怕丢官职等等理由。窦老师采用分小组找皇帝、大臣、百姓各自的理由，采用了信息差的办法,，为学生的课堂也节约了时间，提高了课堂效率。（2）出示一段英文，让学生读，然后比较叶君健的译文：皇上在镜子前转转身子，扭了扭腰，和其他人的译文他在镜子前转着看谁的好。（3）猜猜结局是悲剧还是喜剧，小组自主选择音乐，背景图标演大典过程。主课堂将语文、英语、音乐、美术态合列了一起。我想这些都是构建高效课堂的一种有益形式。通过自编教辅教材从真正意义上实现减负增效，在提升学业水平的同时潜移默化的对学生进行文化素养的熏陶。我想这一点是我们应该借鉴的，对我的启发也是很大的，我们的对知识的整合会让学生受益终身。（4）学生思考:如果要想不被骗我们应该怎么办?学生纷纷上台擦掉了黑板上的撒谎。自欺欺人,自私,愚蠢留下了真诚,诚实。这时候窦老师再引导学生得出看事情要回归到事物的本质上去的道理。三、出示“延学单”不少老师的教学的任务可能到此就已经完成了。但在窦老师的课堂上，这还远没有结束。“延学单”是窦老师课堂上的另外一个出彩之处。离开课堂之后，学生并不是与课文没有关联，反而应该是产生新的疑问，带着新的疑问去展开更多的语文学习。这要求学生自己阅读、理解并思考。既拓展了学生学习的深度，也扩大了课外的阅读范围，真正做到从横向和纵向拓展学生的语文素养。最后结束时窦老师问我们：小孩子长大后还会像小时候一样童言无忌的看说出事情的真像吗?学生们在离开课堂时还在思考,我们也陷入了沉思,课堂结束了,大家的思考还在继续，让人回味无穷。这也是经典课堂的魅力,思考永不停止。