教学目标1、梳理课文内容，把我回忆性散文的基本特点。2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情;3、领会语言的感情色彩和风格特点。教学重点理解选择典型的事例突出人物品质的写法。教学难点领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。教学课时2课时教学过程第一课时导入:1、同学们，七年级我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老师的方正、质朴、博学，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中，使我最感激，给我鼓励的一个却是另外一位日本人——藤野先生。”藤野先生是怎样的人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历。——(板书课题)检查预习:（出示幻灯片）字音:绯红（fēi）烂熳（màn）芦荟（huì）解剖（pōu）不逊（xùn）匿名（nì）诘责（jié）瞥见（piē）２、解释词语。匿名：不具名或隐藏真名。不逊：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。抑扬顿挫：（声音）高低起伏和顿挫转折。深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。检查课前预习，夯实基础，培养学生自主学习的习惯（一）整体感知课文是围绕什么中心选材的？叙事线索是什么？2、请根据文中我活动地点的变换理清内容，全文的结构层次分为：第一部分(1-3):在东京的所见、所闻、所感及去仙台学医的缘由。第二部分(4-35):在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。第三部分(36-38):离开仙台，回国后对藤野先生的思念。通过整理文章结构，我们可以看出文章按事情发展的时间先后为顺序来组织材料，与藤野先生的交往为文章的线索。研读藤野先生的人物形象:1、学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。2、请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处添上适当的内容。藤野先生是一个_____的人。填写要求:(1)、首先要准确把握好课文内容;(2)、概括好填写的内容。从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的:从肖像的角度来考虑:黑瘦、八字须、戴着眼镜、医学教授。从生活习惯的角度来考虑:生活简朴从对待学生的角度来考虑:热情诚恳、循循善诱从治学的角度来考虑:认真负责，治学严谨。3、老师导学:从上面的分析中，我们可以看到藤野先生其实是一个很普通的老师，但为什么在文章的第三部分，作者写了这样一句话:“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”在作者与藤野先生交往的过程中，是哪些事情让作者感到了藤野先生的伟大呢?思考、合作探究:1、在相处过程中，作者记叙了能表现藤野先生高贵品质的哪几个典型事件？这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质？（学生听11—23段的录音，边听边在书上勾画批注，然后举手抢答）(这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。)添改讲义:工作认真负责,一丝不苟。纠正解剖图:对学生严格要求，热情关心。关心解剖实习:热情诚恳了解女人裹脚:纠正解剖图:求实的精神。小结：课文具体写了四个典型的事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。2、这些小事虽然典型，但也很平凡，为何作者却说他很伟大?，你觉得他“伟大”在何处?(可引导学生将其他日本人与藤野先生相比，再说他为何伟大)藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。3.学生再次速读课文，思考:“我”对藤野先生怀有一种什么感情?请引用课文内容简要回答。学生讨论后明确:首先是一种感激和怀念之情，这种感情体现在以下行动上:装订收藏讲义。悬挂先生照片。多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。之所以有这种感情，是因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见--他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……;大而言之，是为学术……”。然后是一种愧疚之情，因为“状况也无聊，说起来无非使他失望，”“一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片”。4、学生回答:文章除了直接写藤野先生的内容外，还写了哪些内容?明确:还写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅，在课堂上看电影。等等。5、讨论交流:这些内容和藤野先生有什么联系吗?(这道题涉及面广，难度较大，在分析时，可以分解成多个小问题。引导学生找准相关的课文内容，准确筛选信息。)生讨论，师引导，归纳：l清国留学生——交代了作者离开东京去仙台见到写藤野先生的缘由；日本“爱国青年”——反衬日本藤野先生正直无私，没有民族偏见的品质；弃医从文——写鲁迅与藤野先生先生告别的直接原因。(提示:注意分析上述内容时，教师切不可满堂灌，而应该引导学生依据 |
