智取生辰纲智取生辰纲 说课内容说教材（一）教材中的地位说教材（二）故事梗概说目标（三个目标）说学情说教法说教学程序板书设计说教材（一）《智取生辰纲》节选自古典名著《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”本文列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的课文都是中国古代长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱说教材（二）故事梗概：北宋末年,朝纲败坏,奸臣当道,民不聊生.大名府留守梁中书,为讨好权臣蔡京,民脂作生辰纲献京.杨志负责押送.刘唐饱受贪官迫害,联同晁盖、吴用、阮氏兄弟、白胜等智劫梁中书向京贺寿的生辰纲.杨志在押运途中,步步为营,谨慎小心但终为晁盖等人所算,于黄坭岗被迷倒,尽失生辰纲.说目标一、知识与能力：要求学生掌握《水浒传》的相关文学常识，并能从整体感知角度上体会中国古典小说的艺术特色二：过程与方法：通过分析杨志人物形象来引导学生学会分析小说人物形象的基本方法三：情感态度和价值观：通过对课文的分析，让学生体会施耐庵为代表的中国古典小说大家的智慧，让学生更加热爱中国的古典文化说学情初三学生已经学过了几个小说单元，也具有了一定的阅读能力和语言感受力。学生对小说阅读有很高兴趣，能通过课下欣赏影视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象，主题思想有个大体的把握。对于小说教学，教师如果只停留对课文情节、语言、动作、心理等的分析上，学生会毫无兴趣。所以，我设想抓住一点，深入挖掘，可能更激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。说教法本课我将采用以合作、探究、自主式教学为主，接受式教学为辅的教学方法本课分为两个课时：第一课时通过将学生分组合作探究的方式来分析杨志的人物形象；第二个课时以“智”为主线通过自主式和课堂讨论来完成杨志的“智”—吴用的“智”—作者的“智”说教学程序第一课时课前布置1．课前布置学生广泛收集《水浒》的有关知识，收集施耐庵的有关信息2．课前指导学生阅读《水浒》与杨志相关的章节以对杨志的生活历程有一个初步的了解教师准备关于《水浒传》、施耐庵介绍的PPT将班级学生分若干小组，每组4个人说教学程序课程导入常言道：“智不智看三国，勇不勇看水浒。”其实则不然，其实水浒里也是到处充满着“智”的较量。下面就让我们一起来走进这场“智”的大比拼！检查预习1、请同学通过自己收集的资料来介绍《水浒传》和施耐庵2、请同学用讲故事的方式来概括一下本节选的主要内容说教学程序问题探讨式教学提出问题：杨志是一个怎么样的人？小组讨论10分钟，教师监督提示提示：乔装、更变行辰、路线选择、逼赶军士、三问枣客、警惕卖酒者、对老都管和梁中书的态度等辩证的思维角度分析情节发展中人物性格的矛盾对比课堂问题总结由各小组代表根据课文内容总结杨志性格特征请同学结合课外的扩展阅读来辩证的谈杨志的人物形象帮助学生总结人物形象分析中用到的要素：语言、心理、行动、细节、侧面、正面、教师做好板书记录说教学程序课后作业对本课文学常识的记忆课后欣赏新版水浒的《智取生辰纲》第二课时课程导入：同学们课下已经自行欣赏了新版水浒的《智取生辰纲》并且也相信同学已经发现其中情节与原著的改变。这也在观众当中引发了不少非议，很多人说没有原著精彩。那今天我们就来看看施耐庵的“智慧”到底智在哪里。说教学程序课堂教学组织：1、回忆上节课对杨志人物形象的总结，分析杨志的“智”2、提出问题“题目‘智取生辰纲’是从吴用、晁盖角度拟的，那这跟节选中用大量笔墨来写杨志相矛盾吗”3、通过杨志“智”的对比和衬托来分析吴用的“智”4、分析杨志失败而吴用成功的原因，从“天时、地利、人和”的角度对比分析5、分析体会作者这样安排故事情节的智慧之处。体会作者悬念设置的巧妙。6、条理“杨志的智——吴用的智——作者的智”这一课程学习的线索，让学生深入理解这篇小说节选的价值。作业：课后进一步阅读《水浒传》板书设计第一课时杨志的人物形象：人物分析的角度和方法：第二课时杨志的智吴用的智作者的智谢谢！ |
