教学内容【教材篇目】：《驿路梨花》【丛书篇目】：P66《滴水之恩》P93《病人》学习目标：1、略读文章，感知人物之“行美”。2、细读美点，感悟人物之“神美”。3、赏读文章，体会行文之“构思美”。教学重点：1.让学生细读文章，找出人、物、景或者词语的美的地方，感悟人物的“神美”。2.让学生通过赏读文章，理解学生本文层层设置悬念和误会的写法，体会行文的“构思美”。教学难点：让学生通过赏读文章，理解学生本文层层设置悬念和误会的写法，体会行文的“构思美”。教学过程导入新课：在哀牢山深处，一片美丽的梨花掩映着一座小草房，它的主人是谁？它见证了怎样的一个美丽的故事？今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的──《驿路梨花》出示学习目标品味课文：板块一：略读文章，感知人物之“行美”。过渡：在这美丽的梨花掩映中的小茅屋，它虽是孤单的，却给过路人带来了方便，带来了快乐，让大家感到浓浓的爱意。1.文章中出现的人物分别为小茅屋做过什么事情？请同学们略读课文，分别用一句话概括。（略读要求：不能指读，可以默读，可以扫读；和阅读重点无关的地方可以跳读）人物事情“我”和老余给房顶加草，挖排水沟瑶族老人专门送来粮食哈尼小姑娘照料小茅屋（解放军）建造小茅屋（梨花）照料小茅屋2.大山深处梨花香，驿路茅屋情意浓谁是小茅屋的主人呢？从这些人为小屋所做的事情上，你能发现什么？（建造者和照料者都是小屋的主人）小结：茅屋虽简陋，但在当时的情况下，无不给人温馨的感觉。享受过它的方便的人，都尽力为它做点什么。因为报恩是幸福的，帮助别人是快乐的。板块二：细读美点，感悟人物之“神美”。过渡：作者以优美的笔触为我们描绘出大山深处，一片梨林、驿路小屋相映生辉的美景，你能发现文章美在哪里吗？以句式：“我认为文中的_____很美，因为____。”说话提示：可以从景、物、人、词语运用等角度描述。要求：1、细读课文，做好批注。2、小组合作，汇报展示。思考：文章用“驿路梨花”做标题有什么妙处（含义）？1.自然界中梨花2.梨花姑娘3.雷锋精神小结：梨林风光真是美不胜收，听着同学们的发言，我们眼前仿佛出现了一副副美丽的图画:梨林美在环境清幽、美在茅屋温馨、美在姑娘漂亮、美在主人热情周到、美在过路人间的相互关爱。板块三：体会行文之“构思美”俗话说，“文似看山不喜平，一山更迭一山伏”，有曲折才能有起伏、有悬念才吸引人，才是好文章。作者围绕小茅屋的主人是谁，设置了几处悬念和误会，细读课文，以批注方式找出悬念段，体会其表达效果。方法：1.细读，做批注2.小组交流，智慧互补，互相启发悬念一：这是什么人的房子呢？悬念二：到底谁是房子的主人呢？悬念三：解放军为什么盖房子呢？误会一：是他（瑶族老人）？误会二：是她（哈尼小姑娘）？表达效果：激发读者兴趣，推动情节发展，使文章一波三折，跌宕起伏。总结全文：文章以梨花为线索，以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。真是“驿路梨花处处开，雷锋精神代代传”。三、拓展延伸，触类旁通学以致用，阅读丛书四P64《滴水之恩》P93《病人》，继续感受雷锋精神。句式：“我觉得文中的＿＿＿美，因为＿＿＿＿。”（提示：可以从景、人、词句、写作方法等角度赏析）四、拓展延伸作业我们的身边也有很多活雷锋，请以《雷锋就在我身边》为题写一篇作文，力求运用设置悬念的写法，使作文波澜起伏，引人入胜。五、板书设计驿路梨花彭荆风行美神美构思美六、|教后反思《驿路梨花》是七年级下册第四单元第二课。这个单元的课文从不同角度展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤。阅读这些课文，可以陶冶情操，净化心灵，使人或借景抒情，或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，带给我们许多启迪。本篇不是从解放军盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解饥疲和见闻顺序，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾；其中两段具有插叙作用，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念；从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。本篇安排一个课时进行教学。在对《驿路梨花》这篇文章进行了比较深入的分析后，我在如何扣住文本,设计课堂问题上下了一番功夫,并且就“如何提高学生学习语文的兴趣”有了一点粗略的认识：“学起于思，思源于疑”,问题是思维的火花。课堂上有效的设计问题，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，激发他们的思维，调动他 |
