《三国鼎立》教学设计【教学目标】1.知识与能力：知道官渡之战和赤壁之战，三国鼎立的局面形成等史实；了解曹操统一北方和三国鼎立局面形成，以及三国经济发展概况；通过探讨曹操一胜一败的原因，培养学生透过现象抓住本质的能力。2.过程与方法：通过情境创设、气氛烘托让学生体验、感悟历史；通过合作探究曹操一胜一败的原因，东汉末年从分裂割据到三国鼎立局面形成是历史的进步还是倒退，提高学生透过现象抓住本质的能力，以及论从史出的能力。3.情感态度和价值观：使学生认识三国鼎立局面的形成，是由分裂割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定的过程，这是历史的进步。【教学重点】官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成。【教学难点】正确认识三国鼎立局面的形成是历史的进步。【教学过程】一、创设情境，导入新课：播放《三国演义》主题曲，学生欣赏歌曲，交流喜欢的三国英雄人物和故事，引导学生明确文学作品的人物形象和真实的历史是有差别的，文学作品作者根据表达主题的需要进行了艺术加工。那么，真实的历史如何？曹操、刘备、孙权如何崛起？进而形成三国鼎立局面的？导入课题，激发学生学习兴趣调动学生积极性。/二、讲授新课【单元解析】课件展示第四单元主要内容，学生阅读本单元主要内容，引导学生从整体上把握了解本单元主要内容，三国两晋南北朝时期的时代特征是政权分立与民族融合。第一板块：汉室衰微天下乱教师指导：学生观看《东汉中期以后年幼即位的皇帝》表格、黄巾军起义图片、《东汉末年军阀割据形势图》。学生归纳：东汉中期以后，皇帝年幼，导致外戚和宦官交替专权，政治黑暗，连年灾荒，最终导致农民起义爆发，东汉政府为了镇压农民起义，令各地豪强地主和地方长官自行组织武装对抗农民军，地方势力逐渐膨胀，形成了东汉末年军阀割据的政治形势，天下大乱给人民带来灾难。展示：战乱造成人口减少的材料，及曹操的文学作品《蒿里行》。引导学生了解：东汉末年经济凋敝，人口减少，人民生活困苦的社会景象，反映了曹操对劳动人民的同情，也表达了希望结束战乱，让百姓过上和平安宁生活的愿望，他的愿望能否实现呢？第二板块：群雄逐鹿扬威名指导学生结合地图，相关史事自主学习官渡之战。教师引导学生通过地图了解黄河流域的两大势力，利用表格评测学生自主学习官渡之战的成果，引导学生能够正确说出官渡之战的六要素，并在课本上做出标记。教师利用图说历史的环节，引导学生结合地图和官渡之战的六要素，复述官渡之战，提高学生通过地图学习历史的能力。教师引导学生合作探究官渡之战曹操胜利的原因，学生通过材料归纳总结：政治上：挟天子以令诸侯，占有政治优势。经济上：采用屯田的措施，组织军队和流亡民众从事农业生产，解决流民生计，筹集了军粮。用人方面：任用贤才。这些措施，曹操的实力壮大起来，取得了官渡之战的胜利。教师展示《龟虽寿》，引导学生体会曹操老当益壮，积极进取的人生情怀，体现他想统一全国的愿望。引导学生结合学习官渡之战的方法学习赤壁之战，标记出知识点。教师利用地图评测学习成果，学生归纳赤壁之战的六要素。引导学生结合地图和赤壁之战的六要素，复述赤壁之战。教师展示东汉末年的两次战役，并通过比较的方法引导学生探究曹操一胜一败的原因，归结决定战争胜负的关键因素在于交战双方的战略战术、指挥者心态。第三板块：三国鼎立终形成读图学史是我们学习的历史的主要方法之一，结合83页“三国鼎立形势图”自主学习三国鼎立的相关内容，自己设计三国鼎立示意图，学生上台讲述三国鼎立的形成过程展示三国鼎立示意图，培养学生读图识图能力，自主学习能力。教师过渡：板块四：三国经济齐发展课件展示史料，魏国屯田的图片，翻车图片，引导学生总结魏国的措施重视农业生产，大力兴修水利。课件展示蜀国反映丝织业兴旺的史料图片，引导学生归纳蜀国的措施，发展经济，改善民族关系，加速西南地区的开发。课件展示吴国造船业发达的图片，引导学生归纳：吴国造船业发达，发展了海外贸易。教师总结，并列的三个政权，三国都致力于经济的发展，促进了各国政治经济文化的恢复。三、拓展提升：教师引导学生结合地图，讨论从东汉末年的军阀割据，到三国鼎立局面形成，是历史的进步还是倒退？学生结合地图和本课的学习，合作交流，对本课内容进行升华和提高，培养学生透过现象抓住本质的能力，以及论从史出的能力。四、课堂小结，建构体系：教师展示展示《三国鼎立》知识框架，构建知识体系，根据史实之间的内在联系，将分散的历史知识点有机整合，形成脉络清晰、结构严谨的历史知识框架。帮助学生形成由基础知识、基本线索、阶段特征构成的有层次的历史知识体系。五、布置作业：学以致用明朝人罗贯中写的小说《三国演义》，在描写赤壁之战时有“蒋干盗书”“孔明草船借箭”“周瑜打黄盖”“诸葛亮借东风”等情节，但这些脍炙人口故事却不见于史书记载，你如何看待这些不同?说说你的想法。 |
