七年级地理8.4澳大利亚教学设计

课题名称澳大利亚授课年级与教材人教版初一设计者肖绪雄授课类型新课一、教材分析《澳大利亚》是九年义务教育课程标准实验教科书（人教版）七年级《地理》下册第八章第四节的内容，是在学习了多个国家和地区之后的又一个区域地理的学习内容。教材没有直接介绍澳大利亚地理特征，而是选取了三个非常形象的框题：①世界活化石的博物馆②“骑在羊背上”的国家③“坐在矿车上”的国家，来突出澳大利亚国家特有的自然环境特征及经济发展特点。澳大利亚的地理特征全都隐含在三个形象的框题中，因而吸引了学生探究的兴趣和欲望，同时为教师的教学活动和学生的探究活动提供了空间。二、学情分析七年级学生通过已有的学习，已经具备了基本的读图、用图能力，能够在图上找出重要的地理事物，并能根据地图和资料初步总结地理事物的分布规律。通过对前面几个国家的学习，也初步掌握了国家和地区的学习方法。但是，由于七年级学生的抽象思维、概括归纳以及综合分析能力还比较薄弱，看问题的层次有待于进一步提高，因此教学中选用多媒体辅助教学，设计适度的启发性问题，让学生多讨论、多发言、加强合作，让新知识构建于已有的知识之上，顺利完成学习任务。三、学习目标1、掌握澳大利亚的位置、范围、人文等自然环境特征。2、了解澳大利亚特有古生物及其存在原因。3、澳大利亚牧羊带与自然条件的关系通过探究性的学习过程，读图分析，运用比较和综合的方法，认识澳大利亚自然环境的基本特点和特有的自然地理现象。通过本节学习，学生初步形成因地制宜发展经济，人与环境协调发展的价值观念。四、学习重难点项目内容简述预设教学举措学习重点1、澳大利亚特有的古生物及其生存环境2、澳大利亚农牧业的发展与自然条件的关系用读图分析法、小组合作探究法解决澳大利亚农牧业分布与自然条件的关系。学习难点澳大利亚牧羊带与自然条件的关系读图分析法、小组合作探究、五、学习评价设计课前学习诊断性评价，了解学情，有的放矢。课中学习形成性评价，及时反馈，明确难点。课中学习思考性评价，检测效果，了解不足。课后学习检测性评价，检测效果。适时弥补。六、信息技术在本节课的应用点使用环节媒体（资源）预期达到的效果课前百度查阅资料、百度地图开展虚拟旅游、希沃5备课激发学生的兴趣，使学生能从情境习作中发现问题，方便教师了解学情课中运用希沃5、授课助手与学生有效地展开各种互动七、课堂教学过程结构设计教学环节教师活动学生活动设计意图（依据）：简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或互动对目标达成的意义和学生发展的意义。说出教与学活动的关联，关注课堂互动的层次和深度。一、创设情境，激发学生学习兴趣。用《澳大利亚旅游宣传片》看到了哪些澳大利亚的特有生物导入.激发学生兴趣，导入本节课题。二、教学过程（一）课件和图片展示，教师讲解，学生参与互动。教师：我们先从澳大利亚的地理位置来认识一下这个国家并进一步认识这些澳大利亚的特有生物。课件展示：袋鼠，鸸鹋、考拉、鸭嘴兽、桉树、金合欢，教师讲解，说清每种特有动物的特性。学生通过老师的讲解以及课件图片，对澳大利亚的特有生物有了进步认识。师生互动掌握澳大利亚的特有生物，激发学生兴趣。学生学习范例引用资料，论证为什么成为“世界活化石博物馆”引用资料：据统计，全球有袋类动物150种，大部分分布在澳大利亚；澳大利亚还有特有鸟类450种，特有植物9000种。教师总结：说明澳大利亚的生物不仅古老，而且种类特别多，这些古老生物成为人类研究地球演化历史的活化石。澳大利亚也因此被称为“世界活化石博物馆”。（板书）一、“世界活化石博物馆。学生通过数据对比发现澳大利亚特有生物的种类繁多。用数据归纳地理现象。（三）合作探究、读图分析。（承转）澳大利亚为什么会有这么多古老的活化石呢？澳大利亚有何与众不同之处？下面请同学们来探索澳大利亚“活化石”之谜。学生读图提出问题，在澳大利亚为什么有这么多的古老生物。（四）教师引导，小组讨论（读图）引导学生读“澳大利亚在世界中的位置图”，分析澳大利亚地理位置的特点。给学生做示范，绘制澳大利亚简图。让学生在纸上跟着画。（填图）请一个学生上黑板画出赤道及穿过澳大利亚的一条重要纬线——南回归线；（南半球，南回归线穿过）请另一个学生上黑板填出澳大利亚所濒临的海洋。（读图分析）引导学生总结出澳大利亚的位置特征。（四面环海，孤立在南半球的海洋中，独占一个大陆的国家。）学生通过读图分析澳大利亚的地理位置有设么与众不同的地方。白板展示，精选图片，设问明确，针对性强，更为有效地训练。生生互动，师生互动。教师总结（小结）从澳大利亚独特的地理位置，我们可以看出澳大利亚纬度比较低，适合生物的生存，所以生物种类繁多。此外，它是一块独立的大陆，6500万年前就分离出来（大陆漂移说），所以环境单一，生物进化缓慢，原