水的净化人教版初中化学九年级上册第四单元，课题2教材分析教法学法设计理念学情分析教学过程水的净化教学效果评价 水在学生学过了空气、氧气、等常见物质性质后又一种身边的化学物质，本课题以水为载体，探讨常用净化水的方法和技能，重点是除去水中不溶性杂志的操作—过滤。教材处理方法是将课标要求的静置沉淀，吸附沉淀，过滤等净化水的方法有序的联系，突出过滤这个重要的实验操作技能。过滤又为十一单元粗盐的提纯打下基础，因此本节内容还起到了承上启下的作用。 教材的地位与作用人教版初中化学九年级上册第四单元课题2第一课时教材分析教学目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观（1）结合自来水生产流程，了解沉淀、过滤、吸附等净 水的方 法。（2）初步学会用过滤的方法对混合物进行分离。（1）通过参与水的净化过程，感受爱护珍惜水资源的重要性。（2）通过对水的净化实验探究，感受化学对生活、对社会的积极意义，激发学生学习化学的热情和兴趣。（1） 通过自主合作探究的模式，提高学生自学、归纳、发现问题、解决问题的能力。（2）通过交流与评价，培养学生观察、表达、交流合作的能力。（通过引导学生交流与评价在过滤操作中的成功与失败的经验，从而达到此目标。）教学目标重点难点教学重难点了解吸附、沉淀、过滤等净水方法，学会用过滤的方法对混合物进行分离。 过滤的操作方法和注意事项。教材分析学情分析 1.学生是课堂的主体，掌握学情有利于课堂上教法的实施。从学生已有的技能方面来看，能够区分纯净物和混合物，但对这一基本概念的运用还不十分熟悉，特别是面对某一具体物质的分析，比如容易把无色透明的水与纯水混淆等。2.已具有基本的实验操作技能，但对于实验的规范操作以及实验现象的观察能力，分析思维能力，归纳总结能力等探究能力有待进一步的培养和提高。从学生的认知心里和特点分析，学生对天然水，自来水和饮用水又一定的感性认识，但并不能从化学的角度来分析这三种水。学情分析本节课的教学围绕着三条主线展开：情境线，知识线，问题线。教师密切联系生活与社会，通过图片、实物、视频、实验等，创设生动有趣的生活情境。在学习过滤操作这一重点知识时，创设如下教学情境：采用自主合作探究的模式，让学生在小组合作的形式下，自主完成“我已学会、我的疑问、我的问题解决”三个环节。在每个情境中，设计与教学目标紧密联系的问题，如“如何把一杯浑浊的河水变澄清”、“过滤操作失败的原因是什么”、“过滤能除去水中的色素吗？”等问题，从而衍生出问题线。学生在愉悦的情境和有思维价值的问题中，不断地发现问题、分析问题、解决问题，从而建构有关水的净化方法的知识线,以知识线来贯穿 |
