第3课《乡愁》教学设计及教学反思课题乡 愁上间 星期一 1 教学 目标知识与理解作者把无形的感受转化为有形的东西的特殊表现式。过程与法教师教授第一小节，由学生自己完成对剩余部分的学习，教师适当指导。情感态度与价值观理解海外游子对祖国的特殊感情。教学对各小节不同乡愁的不同体现和内涵的正确理解。教学难点理解作者化抽象感情为具体形象的表达式。教学法自主学习、合作探究、感悟品味教 具多媒体课件教学内容及教学过程一、导入新课乡愁是我国诗歌中历久新的主题。古代的乡愁，主要是离乡背井的游子对故乡亲人的思念之情；近代以来，大批华人漂洋过海谋生，乡愁中又注进了海外赤子之情。1949年以后，国民党介石集团盘踞台湾，封锁海峡，炎子对大陆故乡的思念又与海峡两岸和平统一的渴望交融在一起。 二、讲授新课初读感悟朗诵是解读诗歌的敲门砖，我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。1、自由读、指名读。朗诵要求：语调：深沉；语速：缓；感情：深挚。2、教师范读（配乐）3、诵读指导：乡 愁 余光中小时候，乡愁/是一枚/小小的/邮票，我/在这头，母亲/在那头。长大后，乡愁/是一/窄窄的/船票，我/在这头，新娘/在那头。后来啊，乡愁/是一/矮矮的/坟墓，我/在外头，母亲/在里头。而现在，乡愁/是一湾/浅浅的/海峡，我/在这头，大陆/在那头。大声地朗读这首诗，注意朗读时的节奏、重音和感情。 诵读理解诗歌的意象即诗中的形象，但不限人物形象，更多的是指诗中所写的景和物，它们含了作者的思想、情感，是诗人抒情言的凭借，是诗人主观之“意”与客观之“象”的结合体。意象组合成了诗的意境。如枊宗元的《江》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江。”这首诗中的“千山”、“鸟”、“孤舟”、“蓑笠翁”、“寒江”、“”，就已经不再是简单的物象，而是熔铸了诗人的感情—不屈服环境，傲然倔强，充满主观情绪意味的意象了。正是这些独特的意象充分地表达了诗人孤愤、倔强的思想感情。又如《天净沙?秋思》中的“枯藤”、“老树”、“昏鸦”，分属植物和动物，但组合在词中，成为三个叠加意象，表现出一种凄凉、孤寂的情绪。一个具有落寞、寂寥、怀乡等复杂情感的天涯孤旅者跃然纸上。1、请同学们再认真读一遍这首《乡愁》诗，找一找出这首诗的意象。明确：邮票、船票、坟墓、海峡 2、四个人生阶，作者分别选取了最能表达乡愁的物—— 邮票、船票、坟墓、海峡。这些意象分别表达了怎样的乡愁呢？明确：小时 —— 邮票 —— |
