一、导语让学生给标题加主语——谁智取生辰纲？然后引导：既然是智取，那么押送的人是不是也很明呢？那他们双的“智”都具体地表现在哪呢？从而让学生走进课文。二、小组内交流展示预习成果三、速读课文，整体感知文章内容试用自己的话概述故事情节，要求说清故事的起因、经过和结果。本文叙述了受大名府留守世（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰纲前往东京，在泥冈被盖、用等人用计夺走的故事。四、合作探究，品味鉴赏1.过渡：盖、用等人劫取生辰纲，毋庸置疑是用了“智”。他们的“智”表现在哪些地呢？大家快速阅读课文，并根据学案“学习”第四部分“合作探究，品味鉴赏”第一题的提示，对课文内容圈画、思考、点评，然后在小组内交流。要求：⑴小组成员按顺序轮流回答或让发言人回答，其他同学作补充的式进行；⑵小组内回答依据时对文中语句要有感情朗读；⑶提醒组长不要忘记安排记录人 员；⑷交流速度要快，不要在一个问题上纠缠，有疑问和有歧义的问题记录下来等待我们大家共同交流。2.组内交流。3.小组展示交流成果，他组认真听并及时点评、补充。一智用天时——利用“热”；（选文开首便提到“此时正是五月半天气，虽是晴明的好，只是酷热难行”。接下来作者更是不惜笔墨，浓墨重彩地渲染了天气的炎热，“六月四日天气，未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”、“四下里无半点云彩，其实十分大热”，如此一而再，再而三地大笔渲染炎热气候，也就引发了众军汉宁可用自己的生命换取片刻的休息，以及虞和老都管对的不满，更为军汉们极度渴望买酒解渴渲染气氛，更为下文的“智取生辰纲”埋下了伏笔。如果没有酷热的天气作盾牌，军汉们就不会大汗淋漓，口渴难受，也不会宁愿忍受皮鞭之苦而到松树下休息，也不会凑买酒喝而遭遇蒙汗药致使生辰纲遭劫。炎热的天气将故事情节推向了高潮，直至生辰纲遭劫。）二智用地利——妙选泥冈；（其一，松树林是夏日休息的好地，同时这松树林会让万分疲惫的军汉们产生依赖心理；其二，松树林比较隐蔽，容易给人造成视觉障碍，便了后来用跑进松树林下蒙汗药。）三智用矛盾——激化时；（且看一边，“一路上赶着催促要行，如若停住……则藤条便打，逼赶要行”、“拿起藤条，劈头盖脑打去”，这无疑使和军汉们的矛盾激化，而两个虞口里不道，肚里寻思，“这厮不直得便骂人”、“老都管也心内自恼他“，这就使得和老都管、虞们得矛盾也变得激化，显然，这时的早已是孤家寡人，凭鞭打喊骂，也无法控制局面，怎能不败下阵来？用等人精诚合作的团队精神，形成对比突显失去“人和”的困境。）四智用计谋。教师适时提示：①盖 |
