《海》教学设计10教学目标1．知识与：领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。2．过程与法：通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点；体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。3．情感、态度与价值观：让学生对革命斗争的艰巨性和复杂性有一定的认识，从而培养学生不怕困难、迎难而上的无畏而乐观的精神。教学：象征手法在文中的运用及其作用；比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。教学难点：本文的象征意义。教学安排：2教学程序设计 第一一、导入式：教师由《雷电颂》中的风、雷、电的形象导入。教师讲述：在第7课，我们学习了《雷电颂》谁能说说文中的风、雷、电代表了哪类人物呢？（学生抢答后教师继续讲述）可以说，在革命战争年代，在白色恐怖时期，我们的革命先烈借自然界中生物的呼喊来表达对革命的向往与呼唤，比如，前苏联无产阶级文学家高尔基就是借海对暴风雨的呼唤来表达对革命的渴望。那么作者高尔基是怎样借海对暴风雨的呼唤来表达对革命的渴望的呢？让我们一起来感受高尔基所写的《海》吧！（教师板书课题《海》）二、新课研读1．形象感知，领略海风采。教师出示“海形象图课件”，让学生认识、感受海的形象，让学生对海有初步的认识。2．熟悉背景，把握时代脉博。（让学生知道高尔基为什么要写对海进行歌颂）（1）让学生根据自己查阅的资料，向全班同学作一交流。（2）教师总结：高尔基（1868－1936）前苏联伟大的无产阶级文学家，也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人。他出生木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面工人等，备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削，这为他的创作提供了丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克西姆·高尔基（俄文意为“苦难”）。著名作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。本文是一篇著名的散文诗，是高尔基早期的代表作品。它写1901年，那时正是俄国1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄国的革命运动正不断高涨。高尔基参加了种种反沙皇统治的斗争，发表了尖锐抨击沙皇的演说。他根据自己的斗争经历，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》（又译为《迎春曲》《幻想曲》），《海》就是其中的末尾一章。它的发表具有极大的宣传性和号召力，受到了列宁的高度重视和称赞。3．整体感知，描摹活动场景。（1）教师播放课文录音。要求：学生听读（不看书，仔细聆听），并在班 |
