中学美术单元化教学实验课题研究报告

　　近年来我市中学美术教育随着新一轮课程改革的进一步推进，美术课堂改革成为广大师生迫切的需求，为了探索适合时代要求的教学方式，提高中学生学习美术的热情，减轻教师繁重的负担，根据美术学科的特点，我校美术教研组在学校的大力支持下进行了一些教学模式试验，2005年初我们选择了单元化教学这一模式作为实验课题，决定进行立足与课堂教学的教改科研，2005年10月，在学校教科室的指导下此课题申报为南京市“十五”规划补充课题。两年来美术组通过学习新的美术课程标准，对现用教材按单元进行划分，教师按专长进行单元教学等一系列的研究实验，尝试在现有教材利用，单元重组，教师工作负担的减轻，教学资源的公平合理利用，学生课堂学习效果，个性、特长发展等方面为县、市美术课堂改革提供参考借鉴性试验。现将课题研究情况简要综述如下：

　　一、课题的提出

　　（一）我市初中美术教学现状

　　中学美术单元化教学早在2001年上海师大艺术学院王大根教授就一提出，他是争对目前中小学美术教材的编排及相应教学形式提出的。我市美术课选用的教材大多为人民教育出版社和江苏少儿出版社出版的义务教育课程标准实验教科书，这两种教材为了教学的方便往往是一课内容正好能让教师和学生在一课时中完成，无论是开课还是听课评课都是看教师如何把握好一节课的教学，这种仅仅局限于以一节课为单位进行的美术教学活动，必然需要考虑认识技能，创造和情感等方面的目标，又必须包括复习旧知，讲授新课，教师示范，启发引导学生学习，小结评价等完整的教学环节，学生也必定完成一件美术作业，这种面面俱到的教学活动创新性和突破空间就会很小，如果教育主管部门，学校也以这种教学方式来规范美术教师的教学与研究，那么我市的美术教育教学不可能有大的改变。

　　如果仅传授基本美术知识技能或即兴创作，一课一时的教学方式还能有一点作用，但对培养学生的研究探索，创新及文化学习等能力的教学活动，显然难以适应，谈不上有效教学。

　　（二）学情调查分析

　　根据美术教师的课堂教学及问卷调查发现中学生学习美术的兴趣已么有小学浓厚，不少学生感到学习美术没动力或缺乏信心，所以必须提高教学有效性，使学生取得成就，感到自己有能力学好美术。一课一时的形式使学生的所学知识分散且无连续性，无形中给学生的学习造成诸多不便，不利已学知识的巩固更谈不上拓展创新。

　　（三）教师的专业现状

　　美术教师不可能精通美术各领域，必然有自己的弱势，如果让教师面面俱到地教学，教学精力必然会分散，给教学带来不利影响。对学生的评价也存在不自觉的片面性。教师各自为政，不利合作，基于以上原因，我们希望通过单元化教学和教师资源的合理利用，提高课堂教学的有效性。使教学面向全体同学有利学生全面发展享有平等的教师资源，合理地以某一主题或单元内容为单位整体出发、设计教学内容，合理分配每一节课的教学内容，充分发挥教学的整体优势。

　　（四）国内外同类课题研究状况

　　现有许多国家和地区采取“主题单元教学方式”，首先他们的教材是单元化编排，其次教学活动也是通过几个课时共同完成一个教学主题。

　　有的课侧重于问题的提出，知识的传授或作品欣赏。有的侧重于材料的运用和作业的制作。有的课侧重于对自己作业的分析、评价、反思所形成的系列课程既有连贯又各有侧重，成不同的教学特点和节奏，学生必须经历4—5节课后才完成一件，这样对学生多方面的能力，品质的发展能产生巨大影响，是浅尝辄止的简单作业无法可比的。

　　香港地区的教育不仅重视学生的学习结果—作业，更着重学生的过程—学习、计划、研究和思索，解决问题的过程。这些研究与实践都值得我们借鉴，在我们现有条件下进行有自我特色的研究。

　　二 课题界定与理论支撑

　　界定：

　　所谓的单元是指美术教材中的内容相近、呈现方式相似、教学要求相当的各教学专题。以七年级上册为例，美术课程标准中内容标准规定了欣赏与评述、造型与表现、设计与应用、综合探索等四个学习领域，以此为基础，我们划分出造型、设计、欣赏与探索三个单元。

　　所谓的单元化教学，是指依据教师对不同教学单元的擅长而进行的专门化教学。以七年级上册为例，我们划分出造型、设计、欣赏与探索三个单元，每个班的美术课就由分别擅长这三个单元的教师来共同教学。

　　理论支撑：

　　（一）、目前我国课程改革和发展的方向是国家、地方、学校三级管理，强调发展地方课程和学校课程，形成具有地方特色的美术教学途径，强调教师对教学内容的选择和开启。

　　（二）、美国芝加哥大学莫里逊创导的“莫里逊单元教学法”以某一主题或单元内容为单位的整体出发，设计的教学形式，合理分配没一节课的教学内容使各节课之间既有联系有各具特色，使学生知识掌握得更系统、深入并培养学生的研究、思考、创造和解决问题的意识和能力，发挥教学的整体化势。

　　（三）、主体教育理论：尊重学生，以学生为主体，注重学习过程，教，学，做，评合一，发挥学生的主观能动性和创造性并积极参与课程改革。

　　（四）、课程理论：“课程是课业及其进程”，“中国大百科全书一教育”，杰克凯尔在《变化课程》一书中提出的目标，实施，评价等要素相互联系、相互影响的交互式课程模型。

　　三．研究的内容要点

　　（一）、通过单元化教学实践，开发现有教材内容，促进学生自主学习，自我评价，注重学习过程，完善单元化教学。

　　（二）、通过“单元化教学研究，开展有效课堂教学，促进学生提高审美素养，生活情趣，表现技能的提高，寻求更佳教学方式。

　　（三）、有效利用教师资源合理利用教师资源使教师资源公平、合理，学生能享受同等的教学资源，体现平等原则的研究。

　　（四）、现有教材重组单元化方式研究。

　　（五）、单元化教学成效研究。

　　（六）、单元化教学中教师资源的利用研究。

　　四、课题实施

　　（一）方法运用

　　课题旨在综合开发利用现有教学内容充分利用现有教师教学资源、引导学生进行研究性学习，提高学生综合素质，促进学生终身学习和持续发展，提高课堂教学效率，具体研究方法为：

　　1、调查法：通过问卷调查，检测调查学生的现有知识结构，技能状况及各单元教学后的知识技能状况。

　　2、行动研究法与课堂记录比较法，通过单元教学成效与传统教学方式的成效作比较，发现两者的差异，并及时完善调整教学方式，指导学生进行探究性学习，总结单元教学方法与个案。

　　3、文献法，经验总结法：参考国内外相关研究成果和相关的理论性论文，总结以往实践活动和做法，制定单元化教学的设置方案和研究报告。

　　（二）研究步骤

　　准备阶段（2005.1—2005.3）

　　1、研究单文化教学可行性，及单元化教学实验方法，讨论其意义。

　　2、组建“学美术单元化教学”课题组，讨论编制课题研究方案，请专家给予知道，进行课题论证，修订课题研究方案，结合理论学习进一步明确课题研究目标，内容，重点，研究方法及课题组成人员分工。

　　实施阶段（2005.3—2007.3）

　　1、理清思路，指定单元教学及有效性阶段性实施计划，组织实施。

　　2、综合分析教材，着手于设计教学计划，教师分工，进行教学效果对比。

　　总结阶段（2007.3—2007.7）

　　1、汇编师生活动案例总结实验结果，制定单元化教学方案。

　　2、申请结题。

　　五、研究过程简介：

　　准备阶段

　　经过2005年1月—2005年3月的课题住准备，进行分班重组教学试验，学生不按原来的班级进行教学活动，学生选择喜欢的教师及课程。按校长室提出的方案组织美术教学。探索新的美术课堂教学方式。选择研究方向撰写课题研究计划书，申报市级课题。2005年10月中学美术单元化教学实验被课题立项为南京市十五规划课题。课题负责人为分管教学的副校长李善保，课题组长为美术教研组长赵春琰老师，副组长为溧水县美术学科带头人王亚丽老师。

　　进行初步的人员分工

　　1、赵春琰老师主要承担设计运用内容及部分造型表现内容的教学，主要是全面负责课题的设计、分工和材料总结；

　　2、王亚丽老师主要负责欣赏评述及部分造型表现内容的教学及材料的搜集、开课。

　　3、刘玉芹主要负责综合探索内容的教学及不进行单元化教学对照班级的常规教学。

　　实施阶段：

　　2006年3月底中学美术单元化教学实验开题，有李校长组织、学校教科室主持课题开题会议，教学处协调课务安排及人员分工。课题组提出课题研究可行性分析报告，教科室提出论证意见。

　　请学校邀请全县中小学美术教师来我校参加观摩课活动，由课题组成员向全县开课，并进行研讨。

　　2006年4月初开始落实计划，按分配好多内容进行教学试验。共同备课，分头执行。各自完成单元教案。

　　结合溧水县教育局优化课堂教学、促进学生和教师发展的“一优二促”活动的开展进行我校美术课堂单元化试验。对初一、初二年级对部分学生进行美术学习兴趣教、喜欢的教学方式等学情问卷调查。

　　课题组集体成员学习新的美术课程标准，分析教材。把教材分解重组。分配教学任务。课题组划分教材及教学进度教学人员安排。教材可分为造型表现、欣赏评述、设计运用、综合探索四大块。共分为六个单元，上学期完成三个单元的教学、下学期完成三个单元的教学。王亚丽老师主要负责欣赏评述及部分造型表现内容的教学，赵春琰老师主要负责设计运用内容及部分造型表现内容的教学，刘玉芹主要负责综合探索内容的教学及不进行单元化教学对照班级的常规教学。

　　2006年第一学期进行阶段性研究。进行阶段的研究小结，交流教学感受，老师们认为单元化教学适合有两名以上的学校。共同发现如果按照以往的方式进行教学，必须当堂课完成一次作业，由于美术课本内容编排是分散的，科目也较多学生往往忙于应付，不利学生创造性地完成作业，这样的安排也使得学生作业材料的准备比较纷杂，学生因此常常不带材料，造成很多完成作业的物质障碍。美术单元化教学由于一个单元的教学内容一定时间内相同或相近，因此所准备的材料也相同或相近，免去每一节课都要提醒学生带作业材料的麻烦。

　　开发教学资源，积极开辟第二课堂，利用教师的专长开发校本教学资源发展学生个性与特长。

　　组织学生参加全国中小学生书法绘画比赛、县艺术月比赛、全国优秀特长生推选活动、南京市科技创新大赛等，学生获得优异成绩。收集学生绘画作品、作业。利用橱窗、校报展示学生作品。

　　2007年3月中期小结，交流教学感受。收集整理课题材料。课题研究总结。9月准备课题材料，申请结题。

　　我校美术教学经过一学期的教学改革试验，积累了一些经验和教训，通过单元化教学的试验。我们把七年级美术上、七年级教材划分为造型表现、欣赏评述、设计运用、综合探索四大块。共分为六个单元，上学期完成三个单元的教学、下学期完成三个单元的教学。王亚丽老师主要负责欣赏评述及部分造型表现内容的教学，赵春琰老师主要负责设计运用内容及部分造型表现内容的教学，刘玉芹主要负责综合探索内容的教学及不进行单元化教学对照班级的常规教学。其他教师协助课题研究及材料整理。

　　按分配好多内容进行了教学试验。共同分析教材，对每一教学内容进行共同研究讨论，个人各自完成教案进行教学并互相听课并相互提出意见不断改进教学方法调整教学进度等。研究其他单元化教学的案例，学习别人的经验。

　　学习上海师范大学王大根教授的《美术单元化教学》以及相关理论文章并进行课题阶段小结。交流各自的教学体会和感受，从学生上课情况和作业情况分析学生的反映。教师感到教学比较轻松，按两人在同一年级进行分单元教学，个人教案数量比常态少了50％以上，每人只须准备一本教材二分之一的教学内容，而按以往的方式教学每人每周至少写一个教案，如果担任两个年级的教学任务则必须至少写两个教案能有更多的精力用来做好教学准备工作。如果以三名教师同样进行一个年级进行分单元教学，个人教案数量则比常态少了67%；如果在多个年级进行单元化教学，教案数量相应多一些，但也有所减少30％；准备工作也同样减少。

　　学生对一门课有几位教师进行教学有新鲜感和好奇心。教师能根据自己的专长选择所教单元，教师可以灵活机动地安排单元教学内容。不利因素是同一教学内容反复教的次数增加。

　　开发教学资源，开辟第二课堂。根据教师的特长开发一门选修课，促进学生个性发展，发展学生的特长，作为单元化教学的补充。收集学生绘画作品、作业。利用橱窗、校报展示学生作品通过作业展示、橱窗展览、校报等方式展示学生学习成果。提高学生学习美术的兴趣。学组织生美化校园环境，绘制围墙画。以此为契机鼓励学生学以致用，美化校园，美化生活，服务社会。组织学生参加全过中小学生书法绘画作品比赛，参加溧水县第八届中小学生艺术月现场书法，绘画比赛并取得好成绩。教师撰写教育教学论文也在各级论文评比中获奖，在《溧水教育》上刊登。

　　收集整理课题材料。收集各位教师的个人教案，教研组活动记录收集部分具有代表性的，展示，第二课堂作品等，学生作品进行课题研究总结。

　　通过试验验证了课题最初提出的优点，主要体现在以下方面：

　　（一）、教学内容的连续性上，有利学生较深入地就一个单元进行探究，学生有较宽裕的时间进行创新和拓展。一般经过4—5个单元的教学由于侧重点不同，有利对学生多方面能力的培养。比较分散式的内容编排来说避免了几乎每一课要求完成一件作业，学生浅尝辄止是的学习不利学生对美术学习的持续兴趣而对于作业则又忙于应付的弊端。

　　（二）、教师方面则不必面面俱到地进行一课一课的教学，避免了重复劳动，比如教案的数量可以减少，教师的工作强度明显减轻。对于所教单元可以做较深入的研究和改进,可以集中精力搞教学。共同的教学内容，共同的教学对象，使每一位教师的特长得以发挥，有避免自己在较薄弱的部分投入过多的精力而造成的物力和人力资源上的浪费。

　　（三）、美术课内容丰富，门类多杂，个人精力有限，教师所学专业也各不相同，不可避免各有所长也有所短，单元化教学是按教师专长分配单元，一个班级由2—3位教师进行各单元教学，使教师能扬长避短，教学积极性得到提高，学生学习积极性也得到了提高。

　　（四）、所有的班级都有几位老师任教不同的单元，这种方式比与传统的方式相比对每一位学生来说具有公平性。使每一位学生享受到相同的教育资源。教师之间各自分头教学但又是不可分割的整体，需要互相配合、互相促进，才能发挥整体优势。

　　（五）、避免物力资源的浪费。美术课相对于其他学科来说每节课的物质投入较多，众所周知美术课不是中考、高考文化考试科目。从现实的角度来看似乎投入大于产出，而不原在小学课的教学中投入过多。因此，必须尽量节约成本，使有限的资源得到更充分的利用。单元化教学不必每一个教师重复准备教、课件等直接节约了二分之一以上的物质投入。

　　（六）、一个人的评价难免有时片面单元化教学对学生的评价上而言，可以比传统方式教学更立体，更全面，更客观。

　　课题研究中的主要矛盾与解决方法：

　　（一）、美术单元化教学的前提是学校必须有两名以上的美术教师。除部分农村中学外，大部分中学具有这一条件

　　（二）、教学单元内容的划分是单元化教学实验的关键。单元划分不仅要按教学内容、教学年标准进行划分还必须根据学校美术教师人数和具体教材内容安排分配。我们是把初一、初二的教材都划分为造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索四大部分，在年级总课时不变、个人总课时的情况下，除了共同负责综合探索外每人安排各负责一个单元。再进行适当调配。

　　（三）、教师个人课务之间的数量均衡分配，可以由学校协调和统一安排，只要不影响个人的工作量即可。

　　（四）、由于美术课每个班级每周的课时不超过两节，对学生个别了解和师生之间相互熟悉、情感交流的时间相对减少。这是由美术学科在学校教学中的课时分配比重决定。学校、教师个人不能改变，这一问题通过课堂教学无法解决。

　　（五）、教学进度安排，不按教材顺序进行，由教研组统一教学进度及调配。

　　（六）、同一内容较以往重复次数多，对施教者来说较单调。可能会影响激情的保持。教师要有良好的心态。师生互动。增加课堂教学的趣味性。由于课前准备工作量减轻，可以有更多的时间用于课堂教学趣味性的研究。

　　通过一年多来的单元化教学试验，我们认为这种形式的教学方法是基于课堂教学方式的研究，与课堂实践密不可分，操作简单易行，不影响其他学科正常的教学秩序，也不影响美术教师的工作量，只是在原来教材的基础上对教学内容和时间顺序上做一些调整即可，有利减轻教师工作强度，合理、节约地利用教学资源，可以在一般的中学实行。

　　六、课题研究的基本结论及主要成果

　　（一）基本结论：

　　中学美术单元化教学是基于课堂教学方式的研究，通过美术单元化教学实验，验证了课题最初提出的优点：

　　单元化教学适合有两名以上的学校，除部分农村中学，大部分中学具有这一条件。

　　按单元划分是教学年级、课程标准在原来教材的基础上对教学内容和时间顺序上做一些调整，根据学校美术教师人数和个人总课时具体分配。在年级总课时不变的情况下，我们是把七年级上、七年级下的教材都划分为造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索四大部分，每人安排各负责一个单元。并进行适当调配。由教研组统一教学进度及调配。把综合探索的内容性质细化纳入前三个单元。

　　我们认为这种形式的教学方法，与课堂实践密不可分，操作简单易行，不影响其他学科正常的教学秩序，也不影响美术教师的工作量，能减轻教师工作强度，合理、节约地利用教学资源，可以在一般的中学实行。

　　研究表明：

　　1、单元化教学避免学生作业浅尝辄止，有利师生较深入地就一个单元进行探究、创新和拓展。有利对学生多方面能力的培养。学生作业材料的准备方便。作业水平明显提高。学生参加各类书画比赛有多人获奖。

　　2、单元化教学使每一位教师扬长避短发挥特长。避免了在较薄弱部分的重复劳动和精力浪费，教师在工作量不变的情况下强度明显减轻。可以集中精力搞教学及研究。教学积极性得到提高。绘画作品、教学论文数量也有所增加并在溧水教育上刊登、省市论文评比中获奖。

　　3、所有的班级都有几位老师任教不同的单元，这种方式比与传统的方式相比对每一位学生来说具有公平性。使每一位学生享受到相同的教育资源。教师之间各自分头教学但又是不可分割的整体，需要互相配合、互相促进，才能发挥整体优势。

　　4、单元化教学不必每一个教师重复准备教、课件等直接节约了二分之一以上的物质投入。避免物力资源的浪费，使有限的资源得到更充分的利用，节约教育成本。

　　5、对学生学习态度、作业表现由过去的一人评价、批改变为两人以上评价、批改，而显得更立体，全面，客观评价学生。同时学生对一门课有几位教师进行教学新鲜、好奇。学习兴趣有所提高。

　　6、促进校本教学资源开发，开辟第二课堂。促进学生个性发展，发展学生的特长。

　　（二）、主要成果

　　学生作品获奖及学业成绩：

　　曹启慧、赵慧敏等同学获全国中小学书法绘画比赛一等奖、二等奖三等,杨昭等同学获全国艺术特长生推选活动银奖、一等奖、二等奖、三等奖；张高慧同学获南京市科技创新大赛二等奖。

　　学生作业、第二课堂成果。

　　教师论文获奖

　　论文：《美术教育中的人文素培养》获南京市论文评比三等奖。

　　《创设初中美术教学情境的创设》在《溧水教育》上刊登

　　《学校情商的重要性》获省《蓝天杯》优秀论文评比三等奖

　　《加强美术课堂动态性评价》获南京市教育协会论文评比二等奖。

　　表彰：王亚丽老师被评为县美术学科带头人。