从非智力因素谈化学学业不良学生的转化

　　摘要：学业不良是教学活动中存在的普遍现象。导致学业不良的因素是复杂的，其中动机、兴趣等非智力因素是影响化学学业的重要因素。培养学生良好的非智力能力，有助于解决化学学业不良问题。

　　关键词：化学学业不良   非智力因素

　　如何认识和怎样改善学业不良是中外教育界、心理学界的充满挑战和吸引力的研究领域之一。近些年来，我国心理学界有关学业不良的概念与定义还在讨论。如沈烈敏明确指出学业不良就是“由除中枢神经系统功能失常以外的各种原因引起，智力正常但有一般学习问题，存在认知技能缺陷与心理或行为方面的问题，学业成就低下或其智力与学业成就水平差距较大，随学习年限增长和教育教学干预措施能够帮助其得到根本或较大程度改变的学习异质群体”。因此，如果某个学生脑功能和智力均正常，但是学习成绩低下，则可以推定其学习不良的原因是智力和脑功能之外的其他因素（比如学业基础、认知技能、学习动机、个性等）所致，那么可以认为这个学生就是学业不良者。①“学业不良学生”是前苏联教育界常用的一个术语。巴班斯基认为，所谓学业不良学生是指那些要比其他学生花更多时间和精力，才能达到掌握知识技能的某种及格学生。②这些学生具有思考不积极，不肯或不善于动脑筋，经常回避那些比较要用脑的习题，思维上有惰性，注意力不易集中，易分心；对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆；善于机械记忆和不善于逻辑思维；被人看不起、有些自暴自弃等。

　　化学学习作为一种认识活动，是智力因素和非智力因素共同参与并相互作用的过程。学习的学习效率，不仅受学生本人的知识、能力和智力水平的制约，同时也受学生本人的非智力因素：需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等的制约。一位智力水平较高的学生，如果学习目的不明确，态度不端正，那么他的学习效率就不会高。一位智力水平一般的学生，如果他的学习目的明确、学习积极性高，那么，他的智力也会相应得到开发，学习效率也会逐步提高。在化学教学中，智力因素的培养可以促进非智力因素的提高，而非智力因素反过来作用于智力因素。智力因素的发挥程度取决于对非智力因素培养和发展的情况，学生非智力因素的不良发展，学习缺乏目标，也会限制智力因素的发挥。③因此，学生想要取得成功，需要智力活动和非智力活动的积极参与有机结合。

　　因此，要实现教学目的，为提高教学质量，教师不仅要发挥学生的智力因素，而且同时要重视学生的兴趣、情感、意志等非智力因素的培养，进而促进学生智力因素的发展。非智力因素是相对于智力因素而言的，是指除了智力和能力之外同智力活动效益有关的一切心理因素。主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等因素。对于化学学业不良问题，可从以下几个方面着手解决：

　　一 、 激发学习动机，使学生积极主动地学习

　　学习动机是指“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向”。学习动机对学习具有激活、指向、维持和调整的功能。在教学中要注意激发和维持学生的学习动机。

　　1、　树立适宜目标，激发学生学习动机

　　学习若有目标，可望且可及，将有利于学习动机的增强。然而对于中学学业不良学生来说，大多数未能自觉设立自己的学习目标，这就需要教师的引导和帮助。而学习目标的确立也好符合学生当前的认知，学习目标定得过高过低都不利于提高学生的学习积极性，必须有一个适当并且明确的学习目标。在化学学科教学中，教师在授课前应说明学习该课程的目的、任务和在实际中的作用，提出明确而又适度的期望和要求。提出的要求既不能太高，使学生感到高不可攀，也不能太低，使学生感到不值得去努力，要求的提出应符合学生的“最近发展区”。教师应精心策划学业不良生的特殊目标，花时间与他们进行目标的讨论，引导他们制定出符合自身水平的具体的目标。

　　2、　创设成功机会，激发学生学习动机

　　俗话说，失败是成功之母。但是笔者在教学中发现，当学生成功的完成一个实验时，就表现出兴奋的样子，说自己有成就感，更加喜欢做实验了。由此看来，成功体验更能激发学生学习的动机，因为实现自我价值和力求成功是每一个人都具有的需要。化学学业不良学生常常过分夸大学习中的困难，低估自己的能力，这就需要教师为他们创设成功的机会，让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验成功，正确评估自己能力。

　　3、　正确归因，激发学生学习动机

　　德威克认为学业不良学生常常把失败归因于自己能力低下，④这样的学生一般都有较重的自卑感，缺乏自信心和自我效能感。因此，在化学教学中，教师要正确诊断出他们的归因倾向和归因水平，改变学生的不正确归因。通过正确的归因训练，对学生归因方面的认识予以系统强化，使得学生逐步认识到，学业不良是由于自己缺乏努力而不是能力低下的结果，进而增强学习信心。

　　二、　培养学习兴趣，使学生为乐趣而学

　　兴趣是推动学生积极主动进行学习的心理动因之一，特别是在学生因认识水平的限制，尚未充分深刻地理解学习的社会意义时，其学习积极性主要是受兴趣的直接鞭策，兴趣进一步发展，就会变成爱好，对一定事物产生了爱好，人就会积极主动地从事相关的实际活动。教育家陶行知认为，教学过程中“设法引起学生的兴味，是很要紧的。”因为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情，所以，‘学’和‘乐’是不可分离的”。⑤他又说：“盖治学以兴趣为主。兴趣愈多，则从事愈弥力，从事愈弥力，则成效愈著。”⑥所以，教师在教学活动中，应根据学科的特点和优势，激发和培养学生的学习兴趣，使学生由厌学转为好学。

　　1、　提高认识，培养学生学习兴趣

　　化学与社会生活及科学技术的联系非常紧密。心理学研究表明，如果对事物的重要意义有深刻的认识，该事物即使不能引起人的直接兴趣，也会引起人的间接兴趣。而兴趣的稳定性和持久性靠深刻认识来支持。因此，要培养和保持学生的学习兴趣，最根本的是提高学生对学习目的和意义的认识。所以，在教学中，应根据化学与社会生活及科学技术联系非常紧密的特点，将教学内容与社会生活及科学技术紧密结合，切身感受化学的实用价值，培养和提高学生学习化学的兴趣。

　　2、　根据学科特点，培养学生学习兴趣

　　实验是化学科学的基础，也是化学教学的重要方法之一。教师重视化学实验的作用，用有趣的实验现象吸引学生，提高学生的学习兴趣。上课时进行演示实验，可以引起学生的学习兴趣；保持学生的注意力。学生实验则让学生亲自动手、动脑解决实际问题，一方面使他们感到自己知识的不足，必须加紧努力学习；另一方面又使他们体验实验过程中的快乐和获得成果后的成就感，从而深受鼓舞。这都可以培养和巩固学习兴趣，提高学生解决问题的兴趣和能力。

　　三、　创造良好的心理情景，使学生乐于学习

　　心理学认为，情感过程是心理过程的一个重要方面，它对认识过程和意志过程都有重要的影响。积极愉快的情感或情绪，是意志行动的动力，它能支持和激励学生增强学习信心，克服干扰与困难，加强智力的效能。所以，教师应在教学中重视学生的情感诱导，充分发挥其积极作用。

　　1、　注重师生互动，创造愉快的学习氛围

　　传统的教学模式是教师讲、学生听，教师高于学生，学生在课堂上永远是学生，课堂必然是沉闷的。因此，教师在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，创设一定的情景，让学生大胆质疑、主动探究，发动学生积极投入到对问题的探讨与解决之中。⑦从而使课堂气氛活跃，学生精神饱满，教学效果好。

　　2、　建立良好的师生关系，创造和谐的学习氛围

　　学校的教育活动是师生双方共同的活动。教师对学生持有积极的情感，与学生建立融洽的情感关系，有利于调动学生的积极性，激起学生的自信心和上进心，激起学生对教师的信任，使教师的要求易为学生所接受。“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才可以打到心的深处”。⑧因此，教师要树立正确的学生观，在教学实践中做到理解、信任、热爱学生，多给学生以鼓励和肯定的评价。树立为学生服务的观点，对学生怀有殷切的期望，进行耐心的教育，给予热情的帮助。平等对待每一个学生，善于听取学生意见，虚心向学生学习，与学生打成一片。

　　四、　培养坚强的学习意志，使学生坚持勤奋学习

　　一个人能否取得事业上的成功，不仅取决于他的聪明才智，更重要的取决于能否以坚韧不拔的毅力和勇气去拼搏和奋斗。学生在学习过程中，不可能不碰到困难，要使学生坚持下来，就需要有坚强的意志。中专生大部分学习基础较差，对学习普遍存在畏难情绪，而医学需要记忆的内容相当多，学生学习时会感到很抽象，难懂、难学。如果没有坚强的意志，是不能很好完成学习任务的。因此，在教学活动中，教师应注意培养学生的学习意志，把学习作为自己的需要，遇到问题努力寻找答案，直至问题解决。

　　1、　树立榜样，培养学生学习意志

　　“榜样的力量是无穷的”，而喜欢模仿是青少年的心理特点之一。在教学中经常介绍科学家的成功的艰辛历程和持之以恒努力，鼓励学生以科学家或现实生活中的一些优秀人物为榜样，用他们坚持学习、钻研和创造发明的事迹，增强学生的学习意志，激发学生克服困难的信心和决心。还可以介绍周围同学的一些事例来激励学生，使学生对未来充满美好的憧憬和向往，从而正确认识人生的价值，以坚定的信心投入到学习中。

　　2、　因材施教，培养学习意志

　　学生的意志有各种差异，在培养中注意因材施教，区别对待不同学生。对于缺乏信心的学生，要加强引导，对每个细小的进步，应及时给予肯定，增强自信心。对于任性、冲动的学生，要严格纪律，以提高他们的自制能力。在提问时，应根据学生的基础水平，巧妙设计问题。不同层次的学生给予的问题难度、信息量不同，从而使基础差的学生体会到成功的喜悦，提高自我调控能力；基础好的学生在克服困难的行动中使自己的意志得到锻炼。

　　此外，还需要培养学业不良学生对成就的需要和成就感。据马斯洛需要层次论，实现自我价值和力求成功是每一个人都具有的高级需要，但必须以爱和自尊等较低级需要满足为前提。所以激励成就感差、有些自暴自弃的学生就是教师应该改变对他们的不良态度，给予他们更多的关爱和尊重。根据加德纳的多元智能理论，每一个学生都有自己擅长的智能。在成绩最差的学生身上也可以找到闪光点，如化学理论知识不好的学生，可能实验技能很好。所以教师可以先找到这些闪光点并加以发扬，从而激发培养他们的成就感。

　　化学学业受智力和非智力因素的共同影响。要提高学生的学业成绩和能力，一定要重视非智力因素的培养和发展。这样，才能使非智力因素转化为学习内驱力，使学生由消极变为积极，由被动变为主动，有利于提高学生的学业成绩，全面提高学生的素质。

　　参　考　文　献

　　①　刘晓陵等。学业不良学生鉴别和诊断之实证研究[J].上海教育科研，2006（4）

　　②　程华山。上海市中小学生心理问题现状调查报告[J].心理辅导，1998（1）

　　③　谢安邦。高等教育学[M].北京：高等教育出版，1998

　　④　吴增强。学习心理辅导[M].上海：上海教育出版社，2001

　　⑤⑥　陶行知全集[M].长沙：湖南教育出版社，1984（卷一）