原生态下科学探究有效性的几点思考

　　长沙市雷锋学校  陶清平

　　新课程改革倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，并将科学探究作为化学课程改革的突破口，强调科学探究既是重要的学习方式和实践过程，又是主要的学习内容和学习目标。旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识、激发学习兴趣、培养创新精神和实践能力。因此，在课堂教学中，“探究”的实践操作也越来越受到教师们的关注。然而，在实际教学活动中，由于教师对科学探究的认识不够、理解不深、把握不足，致使科学探究存在着“华而不实、广而不精、形式单一”等问题。如何使科学探究不再是“旧时王榭堂前燕”而能“飞入寻常课堂中”？怎样使科学探究不再为“浮云蔽日” 而使探究更加有意义、更加有效呢？这是值得我们每一位一线教师深思的问题。

　　一、          精选探究点，避免“华而不实”

　　化学课堂教学内容繁杂、教学目标多元。有时，课堂上探究的话题会有很多，如果不加选择一一探究，学生只能是蜻蜓点水、走马观花、匆匆走过场，探究也就只能停留在表面，华而不实，所讨论的问题缺乏深度和广度，探究缺乏主线，课堂讨论就难以深入开展。

　　案例1   硫酸性质探究教学活动片断

　　教师活动：要求学生设计实验，探究硫酸的物理性质

　　学生活动：讨论，得出实验方案。1通过对相同体积的水和浓硫酸加热，观察到水先沸腾，说明浓硫酸的沸点高。2将相同体积的浓硫酸和稀硫酸放在天平的两端，天平向放浓硫酸的一端倾斜，说明浓硫酸的密度大。

　　学生活动：探究浓硫酸的吸水性和脱水性。做“蔗糖的脱水实验”和“硫酸铜晶体的吸水实验”。

　　教师活动：探究硫酸与铜的反应。

　　1演示浓硫酸与铜的反应，并将反应后的溶液稀释，要求学生观察现象，再与学生一起分析产物。

　　2追问：稀硫酸与铜是否反应？试讨论可以采取哪些措施使放入稀硫酸中的铜能溶解？

　　不加选择的面面俱到的探究，从表面上看，整节课紧张而忙碌，而学生一直在忙于应付老师一个接一个的问题。过多的实验设计和观察，使得学生分不清重点。过于匆忙的设计、问答和总结，留给学生思考的时间是少之又少，更谈不上对重点、难点的消化和吸收。长此以往，学生探究的兴趣、主动探究的意识也会在过于繁杂的探究活动中消失殆尽。

　　课堂教学中要使学生探得快乐、究得主动，使探究教学落到实处，而不是停留在表面的繁华，这就要求教师充分研究教材、研究学情，依据教材的重、难点，教学目标的达成，精选一、两个有探究价值的、符合学生“最近发展区”的知识点重点探究。设置有思维深度的探究问题，给学生充分探究的时间。这样，学生才不致于沦为探究的机器，课堂才不致于为探究而探究，才能做到探究性教学的“表里如一”。

　　二、          关注探究的度，避免“广而不精”

　　探究活动的度，既有广度问题又有深度问题。在化学探究教学中既要把握好探究活动的广度，又要精心设计探究活动的深度，避免“广而不精”，以使每一位学生都乐于探究，都能探究，进而使学生的探究思维和探究能力都能得到较好的发展。

　　1.把握探究活动的广度

　　在化学课堂教学中是每节课都进行探究活动还是只有的课时进行？是一节课所有的内容都安排探究活动还是只有的内容安排？是进行一个完整的探究活动还是只进行探究活动中的某个环节？这些都是探究活动的广度问题。把握探究活动的广度问题要考虑以下几点：一是根据学生能力大小、素质高低来确定。如果超过学生的接受能力，必会影响探究的质量。二是根据实际内容来确定。在教材中安排了许多的探究活动，如在选修4《影响化学反应速率的因素》这一节中就安排了两个科学探究活动和三个实验活动，两个科学探究活动是1以4H+ + I-  + O2  = 2I2 + 2H2O反应为例，探究温度对反应速率的影响2探究不同催化剂对化学反应速率的影响。三个实验活动分别是浓度、温度、催化剂对化学反应速率影响的实验。这一系列的探究活动出现在同一节教材中，教师如果没通览教材，确定好探究活动的内容和时间，没做到张弛有度，或一股脑全安排下来，就会超乎学生的能力，尤其是对学习水平较差、探究能力较为欠缺的学生来说更为困难。三是不要将探究教学和一般的教学对立起来。既可以整节课都以学生探究为主，也可以是一节课的某一个环节开展探究学习，但要设计好探究活动的长短，既要使学生体验到探究活动的乐趣， 探究能力得到发展，又要完成本堂课的教学目标任务。

　　2.精心设计探究活动的深度

　　探究活动深度设计要考虑以下几个方面：一是科学探究的内容循序渐进，由易到难，在学生的探究能力得到一定提高后再增加难度；二是处理好完整探究和部分探究的关系，可先侧重利用某一要素进行探究（如某一段时间主要训练学生的实验操作能力，另一段时间主要培养学生提问题， 做出假设的能力。然后再体验探究的全过程，三是根据不同年龄、不同知识结构层次的学生，分层教学，分层探究，让每一名学生都能以自己的学习参与力所能及的层次进行探究。

　　案例2：乙醇的探究活动教学设计。

　　有关乙醇知识的学习在高中化学教学体系中既出现在必修2的教材中又出现在选修5的教材中，学习的内容呈螺旋式上升。面对不同层次的学生应有不同的探究活动设计。化学新课程必修课是面向全体高中生，科学探究活动应立足基础，重在培养学生的兴趣，要循序渐进，为学生科学方法的掌握和后续知识的学习打下良好的基础。所以，在必修2中的探究活动设计应以培养学生兴趣为主，充分体现化学从生活中来这一理念。为此，设计了以下几个探究活动：一、列举生活中的事例，探究乙醇的物理性质。二、以乙醇在体内的氧化过程为铺垫，探究乙醇的催化氧化反应、被强氧化剂的氧化反应。三、比较乙醇与水分子结构的共性，在已有的水与钠反应的知识基础上探究乙醇与钠的反应。由于探究活动的设计充分考虑了学生的学情，学生兴趣高昂，每一位学生都能积极参与到课堂探究中来，学习兴趣和实验操作能力得到较好地培养。化学课程选修课面向的是选修理科的学生，相对来说，学生的逻辑分析能力、实验设计能力都比高一学生要好些，同时，探究活动的设计应为学生进入大学后的研究学习作准备。为此，可设计乙醇结构的完整探究活动，重在训练学生的科学思维以及创新精神、探究能力。

　　三、巧用探究方法，避免“形式单一”

　　一提到探究方法，人们自然就会想到实验，有更甚者似乎“无实验不探究”。实验探究确实是科学探究的重要形式，但不是唯一的形式。事实上，科学探究还有其他多种形式。如调查研究、访谈、查阅资料、交流与讨论等。教学时，应针对不同的学生、不同的学习内容，巧妙选择合适的探究方法，才能充分调动学生的探究热情，进而达到培养学生探究能力的目的。

　　案例3：浓度对化学平衡影响的探究教学。

　　针对层次较好，探究能力较高的学生可按以下思路进行探究活动：提出问题——猜想与假设——设计实验验证——得出结论——交流与表达。针对基础较差，探究能力较低的学生按以下思路进行探究活动会有比较好的效果：提出问题——实验探究——观察现象、分析原因——交流与表达——得出结论。以上两种不同思路都是实验探究的方法，当然对于理论水平比较高的学生，又侧重于培养学生的分析能力，还可以采用讨论与交流的方法进行探究。

　　科学探究是一个复杂的教学活动，不是僵化的模式，也不是科学方法的简单应用。应根据实际的需要，针对不同的学生，不同的问题，灵活选择不同的形式，让学生在探究活动的过程中领会这些形式背后的思维品质，才是科学探究的真正内涵，才能形成科学探究的能力。

　　总之，进入新课程改革，改进教学方法，充分调动学生学习的主动性，准确运用探究性教学法，作为一名一线教师，我们责无旁怠。真正的探究应该是一个较长的学习过程，一种好的学习习惯。它应体现在我们的每一堂原生态的课堂之中，并且要行之有效。教师应善于激发学生心灵深处的探究欲望，让学生在自主探究中获得新知，在创新中获得成功。在教学中，教师应不断地反思自己的教学工作，深刻理解探究性教学的真谛，走出探究性教学的误区，才能与时俱进，开创教育的新天地。