在科技活动课中发挥学生的自主性

　　学生具有好模仿，喜欢实践，求知欲强和具体形象思维占主导地位的特点，他们对大千世界里的自然科学现象，处处感到新奇，极想知道大自然科学的秘密，这个时期也是他们大脑发展的激进期和开发智力的最佳期。那么怎样才能调动学生学习的积极性，发挥他们的主动性，去探求大自然科学的秘密呢？把教师的主动培养和学生的主动提高结合起来。坚持启发式教学，启迪学生积极思维，真正把学生推到主体地位上主动获取知识形成能力，发展创造。

　　一、激发兴趣，主动学习

　　学生的活动过程是一种满足内在的主体探索过程，而兴趣是这种过程中最活跃的因素，是带有情绪色彩的认识倾向，是自觉学习的内在“激素”，有成就的科学家都具有强烈兴趣个性，达尔文从小对动植物很感兴趣，进而钻研其生长发展的规律，最终成为生物学家。我们的学生中孕育着未来的达尔文、爱迪生、居里夫人，他们对自然现象，对生活中的一切事物的探索兴趣，而是继续钻研的开端。

　　作为教师，在科技活动课教学中，应创设情境，引发学生的兴趣，让学生主动地学起来。学生易兴奋，但注意力容易分散，怎样在每节课开始的三五分钟内，把学生的注意力吸引到老师这边来呢？根据不同的活动内容采用讲故事，猜谜语做游戏，智力小实验等同学们喜闻乐见的形式，为他们创设乐学的情境。如《磁铁游戏》这节活动课，一上课，就出了一个谜语：“一物脾气怪，专把钢铁爱，一磁就黏上，不拉不分开。”让小朋友们去猜，接着演示一个科学游戏，用录音机放出动听的乐曲声，在一块玻璃上面放一只脚上黏上铁片的蜜蜂画片，一只没黏上铁片的小白兔画片，然后，拿一块磁铁放在玻璃下面移动，这时，蜜蜂会随着“乐曲”声跳舞，而小白兔却不会跳舞，这是什么原因呢？让同学们思考，这样，把学生的注意力一下子集中了起来。

　　二、发挥自主，主动思维

　　（一）自己求知，主动思维

　　当孩子们的兴趣被激发起来的同时，在他们的头脑里又会对将要接触的事物产生“怎么回事？”“为什么会这样呢？”等问题，这时，不失时机地把学生的注意力引向活动要进一步解决的问题上去，满足学生的求知欲，推动思维主动发展，当学生认识了磁铁的性质以后，马上组织学生参加两个“智力游戏”。一是“找铁球”，要同学们动脑筋，想一想，用一个最快的办法，把混在一大堆铜珠、木珠、塑料珠、瓷珠中的铁球找出来。二是“巧取发夹”，一个发夹不小心落进一个瓶口很小的瓶中去，用手取不出来。要求学生不用手碰发夹，想办法把它取出来吗？经过一阵思考与讨论，并动手操作，最后同学们成功的完成了这两个智力游戏。

　　因此，在活动中注意让学生观察，动手、动脑相结合，鼓励学生独立思考，不盲从，并通过同学问的互相交流，拓宽思路，使学生从中得到思维的乐趣。如启发学生思考，怎样能不借助于任何东西就让一张纸稳稳地立在桌面上呢？我不急于告诉他们答案，而是让他们自己去设想各种办法，再通过亲自动手实践检验自己的设想是否成功。有的将纸折成扇面状，有的将纸卷成一个筒。在这种眼、手、脑并用过程中，学生通过自己的智力活动，发现了让纸立起来的奥秘。使他们充分发挥了思维的积极性和主动性。

　　（二）自己创造，主动设计

　　在活动中，要使学生掌握发展其创造性，充分发挥想象力，就必须自己主动大胆地去设计，突破原有的知识圈，而产生新的设想，然后，鼓励他们打破常规，多方联想，以启发式，调动其灵感，增强他们的创新欲望，直到达到入迷的境界。

　　活动时，充分启迪学生的创造性，使之迸发出个性和创造的火花，进而发展学生的创造性。如《太阳能利用设计比赛》活动中，引导启发学生充分利用太阳，让学生充分发散性想象设计，结果意想不到的是：同学们设计出“太阳能饭盒”、“太阳能防寒服”、“太阳能火化厂”，还有“太阳能烤牛排车”，这些作品简直像“天方夜潭”，其实正是这些孩子们的大胆设计，与我们的实际有着密切的联系，又体现了他们的创造能力。

　　又如，学过长方形，圆形等几何图形知识后，设计《拼图──运动人物》的活动课，让学生自己设计用1块大长方形，8块小长方形，1块圆形能拼出什么图形？同学们充分发挥其创造性，设计出话筒、螃蟹、城堡等物体。进而引导学生自己设计出运动人物，那么，如何使你的运动人物做出各种体育项目的运动呢？学生的创造性将继续发展，设计出：骑自行车、打排球、游泳、摔跤、长跑等体育运动。通过学生自己设计活动内容，他们将不断地开拓思路，不断有新的尝试，新的创造，不断进入自身理想驰骋的新境界。

　　三、提出问题，主动实践

　　在科技活动过程中，学生作为活动的主体，利用从课堂上和其它渠道获取的知识和技能，像科学家一样去研究，去实践，获得创造知识，在活动课中，在教师的帮助和指导下，提出问题，订计划、找资料，做实验，直至撰写科技论文和创造出有形的科技作品。每完成一个选题，便经受了一个完整的科学过程的训练，这些都要经过学生自己的系列实践从而使他们学会了一定的科学研究方法，在解决实际问题的过程中，便实实在在地提高了他们的思考能力，动手动脑能力和创造能力，使他们能够主动发展。

　　活动时，学生提出一些研究问题或研究方法，在桌上摆满为学生提供的或学生自带与问题研究有关的材料，如：在《电路游戏》时，提供配套的组装电路材料，看到这些材料马上问学生，你想研究电路的哪些知识，通过讨论学生提出研究方案：怎样组装分别控制三个灯泡的亮和灭的电路？比一比一个开关控制两个灯泡和两个开关分别控制两个灯泡的亮度一样吗？等等。通过学生提问，讨论，将在实践中得出正确答案。

　　学生可以自由选择问题，自由支配材料，在学生对研究的问题进行了一定的探索实践，有了具体的感受之后，学生能够发挥自己的主动精神。

　　学生在一节活动课中能认真地、积极地主动参与，这节活动课便是成功的。即使他们的活动结果是不理想的，也无关紧要。因为，他们在活动中发挥了自主性，综合素质得到了提高；反之，如果学生在活动中不能发挥自己的主动性，不能表现自己的个性，便毫无意义，素质就不能提高。因此，在活动中引导、启发学生，主动地活动。自己求知，自己创造，自己提问，从而达到主动思维，主动设计，主动实践的最终目标。