怎样上好政治试卷评讲课

　　“备，讲，批，辅，练，考，评”，是教学过程中必不可少的七个环节。考试是检测教师“教”和学生“学”的成绩和存在不足的一个手段，它又必须通过试卷评讲来反映。因此试卷评讲的重要性是不言而寓的。那么，怎样上好政治试卷评讲课呢?

　　一、常规评讲方法的弊端

　　按照惯例，学生考试完之后，教师往往是先批改试卷，然后进行“一言堂”式的评讲。这种评讲方法的弊端是显而易见的，例如，相当部分的教师在试卷评讲过程中，存在“四多四少”的现象：老师讲得多，学生活动少;面面俱到多，重点突出少;板着面孔多，生动有趣少;耗费时间多,学生收获少。这主要是教师本身的原因造成的。

　　学生怎么样呢?学生往往关心自己的成绩，老师在上面自说自话，只管自己讲，学生在下面左顾右盼，划分等级，互相攀比，只管不听。在这种情况下，做对的同学对老师所讲是不以为然，做错的同学却不知所以然。长此以往，学生的学习成绩大受影响。

　　二、上好试卷评讲课的要求

　　1、认真命题

　　命题人命什么样的试题，都有一定目的。我们自己命题，要明确考查的知识范围和比例、考查的目的和要求以及试题的类型。这有助于教师清楚考过之后是否实现了考试目的。如果使用的是成卷，则在考试前要先进行严格的审查，试卷范围是否符合当时所学的课时内容，是否符合自己的意图，难易是否得当，答案是否恰当。

　　2、认真批改

　　对学生的试卷必须认真阅览，认真点评，认真记录，认真批改试卷是上好政治试题评讲课的前提。批改试卷不是简单地打“勾”划“叉”再判分，对于主观性试题可以在试卷上下批语。例如“没有读懂材料”、“没有抓住立意”、“没有把材料有效信息提取完整”等。学生拿到试卷后，就能有针对性地改错，并反思自己在思维方法上的问题。教师也要把学生的各类错误逐一记录下来并加以统计。这样，评讲才会有针对性。

　　3、认真统计

　　教师在讲评前，要先进行有关的成绩统计、分析和处理，包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、及格率和优秀率等，以此来确定本班学生对知识的掌握情况。

　　统计哪些或者哪类试题学生容易做错，研究学生出错的原因，才能指导学生改正。是概念没记牢、不理解不会灵活运用还是概念混淆要弄清。对每位学生了如指掌，才能有的放矢，才能告诉学生什么题型要引起注意，什么观点要反复强调，什么考点要高度重视。

　　4、认真分析

　　一是分析试卷的构成。分析试卷中所考查的知识点及分布情况，哪些是经济常识，哪些是哲学常识，哪些又是政治常识;是经济常识的第一课、第二课还是第三课。是通过主观性试题还是通过客观性试题来考查的，是不是考查了重点及难点，有没有超出范围的试题，它们分别占多大比例。

　　二是分析试卷的解答。一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定;另一方面，又要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因。对学生应主要分析他们的学习态度、学习方法及原有基础。教师则应主要看自己的教育思想、教学态度、教学方法、教学责任感以及分析钻研和驾驭教材的能力等。查清病因，对症下药，才能药到病除。

　　三是分析试卷的特点。判断试卷的难易度，是中、低档试题还是高难度试题。是落入俗套还是新颖时尚。是否符合当前学生的认知情况，是否和学生当时所学相一致，试题有没有明显的区分度等。把试卷分析透彻了，才能进一步把握学生的做题情况。

　　5、认真评讲

　　评讲试卷，要突出学生的主体地位，要采取灵活多样的方法和形式，提高学生积极性，才能取得良好的效果。

　　(1)让学生再考试

　　试卷发给学生后，不要急于把答案告诉学生。先让学生进行“再考试”，在几分钟之内，通过学生自我领悟，或者互相讨论修改答案。然后才把答案告诉学生，让学生根据答案进行自我评判，查找失误原因，从而有的放矢地纠正学生的答题错误，提高学生思维的逻辑性和整体性，强化学生的解题规范性。

　　如果不需要当堂评讲，教师还可以收上来看一遍，提高评讲的针对性，当然这可能降低评讲的时效性。

　　(2)以课本为基础，注重三基

　　学生的知识大部分来自课本，虽然试卷上的材料、例子大部分源于课外，但它们大部分都是从不同的角度考查课本知识的。如果脱离了课本的知识、原理，考试将成为无源之水，无本之木。

　　联系课本知识评讲试卷，不仅可以引发学生对课本知识的回忆，弄清楚试题和课本知识的关系，明白自己做对或者做错的原因，而且能够巩固学生对课本知识的掌握，引起他们对课本的重视，促使他们积极地学习和钻研课本基础知识。

　　(3)结合解题指导

　　评讲试卷不应该为评讲而评讲，不能简单地与学生校对答案，不好的教师奉送真理,好的教师叫学生发现真理。必须结合课本和试题并通过其他更多的例子教给学生解题方法，尽可能让他们学会举一反三，触类旁通。此所谓授以鱼不如授以渔。

　　(4)注意明确重点

　　必须针对试卷和学生实际进行重点评析，切忌面面俱到，要相信都讲等于都不讲。哪些地方是试卷评讲的重点呢，主要是以下几个方面：

　　①全班得分率较低的试题知识点;

　　②平时教学中疏忽和遗漏，又在考试中得到体现的教学“盲区”;

　　③知识点之间的“联系”、“综合”和“运用”;

　　④当时社会的热点问题。例如当前的构建社会主义和谐社会，建立节约型社会，缩小社会差距，实现社会公平等问题。当然，这些知识点必须是试卷中涉及到的。

　　评讲重点不能仅由教师主观决定的，还要根据学生的答卷情况和学生的言谈倾向。

　　(5)要拓展解答思路，不能死搬答案

　　对于客观性试题，相当部分教师只会按答案来讲。主观性试题的答案是死的，而且一般是参考的，试卷材料却永远是活的、无限多样的。我们不能不加分析地，死搬教条地完全按照答案来讲试卷。事实上，不少学生组织的答案比参考答案毫不逊色，甚至是境界全新，高好几筹。

　　为了让学生适应试题的变化，必须对一些典型性试题进行纵横拓展、深化质疑，对知识点从多角度、多方位来思考。为了开拓学生的应变能力，可以采取偷梁换柱的方法变更试题，让学生转换思路，提高学生的解题能力。

　　(6)坚决避免“一言堂”局面的出现

　　要克服一言堂习惯和做法的弊端，必须发动学生参与评讲分析试卷。

　　①对比较典型的题目，可以请解答比较出色的同学说一说自己的思维方法，为其他同学进行思维示范。也可以请出现的典型错误的同学谈谈他当时的思路，了解其出现错误的原因，以纠正其他同学思维上的误差。

　　②对有争议的试题和答案，不要求学生迷信和盲从，而是组织学生对这些试题和答案展开讨论。让学生在对认识比较模糊的问题的讨论或辩论中，进行解题经验、技巧、思维能力的培养和交流。

　　(7)要以激励为主

　　德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。每次考试后，学生都渴望老师进行评价，特别是肯定他们的进步。所以不要把试卷评讲课上成一堂批评课。对学生的任何可贵的创新火花要肯定，而不是讽刺、挖苦去熄灭它。要通过合理评讲让学生更主动地、充满信心地转入下一阶段的学习，而不是令学生有一种“负罪感”、“自卑感”而失去学习的信心。

　　(8)必须趁热打铁，注意及时性

　　刚考完后，学生头脑中留下的试题解答情形的记忆表象还十分鲜明，心理上也会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。教师及时地进行讲评，会增加学生的注意力，提高学生参与学习活动的浓厚兴趣，这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件。如果测试后过了好几天，甚至学生把试题内容都快忘了才讲评，会降低学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。

　　(9)评讲后个别辅导，实现学生考后满分

　　多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究，个别学生在解题中存在的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师根据自己在批改试卷和对试卷统计分析时，对学生解题中存在的问题所进行的记录而对个别同学进行特别辅导。这时，教师要有耐心，并且善于鼓励，争取每位同学在考试和评讲过后，达到对所有试题的理解和掌握，实现考后满分。

　　(10)查找教师教学不足

　　考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出老师教学的得失。教师在分析试卷和评讲试卷时，除了帮助学生纠正错误，还要善于发现自己在教学上存在的不足，哪些方面还需要改进，从而实现教学相长。在找到病因后，我们就明确了应该用什么药，应该用什么方法来治，从而取得良好的教学效果。

　　当然，试卷如何评讲，不同的教师针对不同的学生可以采取的不同的方法。没有包治百病的灵丹妙药，要求千篇一律必然会犯刻舟求剑的错误。上一堂质量高、效果好的试卷评讲课也决非一日之功，须几年甚至多年的磨砺。教师必须脚踏实地，善于总结，勇于探索才能有所收获，有所进步，有所提高。