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0w.net 小学科学教学中学生倾听能力的培养
李政涛先生在《倾听着的教育--论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。”而教育心理学家也对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有将近一半的时间在听。可见听是人们获取知识的主要途径之一。在小学科学课的教学中，学生的主要任务是学习各种科学知识与技能，而学生知识与技能的获得又主要在课堂上完成。然而小学生的注意力集中时间较短，所以教师在教学中让学生学会听显得尤为重要。“会听”不但要求学生“听见”，还要求学生对所听到的内容进行欣赏、理解、批判等处理。这就需要教师对学生的倾听能力加以培养，那么我们这里所要培养的倾听能力到底指什么呢？
倾听能力其实就是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力它包括：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。
一、小学生倾听能力的现状
随着新课程的实施和教育理念的不断更新，如今的小学生的确不可小看。由于年龄特点的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的现状。久而久之，他们虽然成了积极的发言者，但是却不是一个很好的倾听者。而科学课注重探究，活动较多，学生的有意注意时间又短，使得学生常常不能认真听其他学生或老师的讲话，从而导致学生的倾听效果不理想，具体表现在：
(一)不爱听
如今我国通过计划生育政策，大多家庭都只有一个小孩，很多小孩成为家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以造成孩子处处以自我为中心。长期如此，使得他们不喜欢听别人说话，在别人开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴进来，非他先发言不可。在科学课堂中也是如此，如：当有学生不能及时回答老师的问题时，其他学生插嘴抢答的现象会频频出现。
(二)“假”听
由于科学课具有实验操作和图示讲解的特殊性，而小学生注意力又特别不集中，对新鲜事物很感兴趣，所以往往很多学生在课堂上坐姿很好，眼睛直盯那些实验器材或是图表一动不动，若是让他们回答问题或是做实验，更会出现不知所然的现象。老师还以为他很用心在听课，其实不然，这就是“假”听。
(三)遗忘快
小学科学课课堂气氛很活跃，看似全员参与并获取了新知识，但是往往在短时间内，学生却很快忘记。其实这是很自然的现象。艾宾浩斯早在1885年通过实验得出了著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。他发现，被记忆的材料在第1个小时内遗忘非常快，以后逐渐变慢，所以学生常会出现“左耳进，右耳出”的现象。而在科学课上，学生往往会沉浸在探究实验中，则更容易忽视倾听，使得被记忆的材料越加记不清，遗忘越加快。
(四)品评与组合差
学生对别人的回答进行品评，并且使之与自己的想法进行组合，得出较好的观点，这直接体现了倾听者的倾听能力强弱。在小学科学课的教学中，常常会有学生汇报、交流这一环节。虽然学生发言很踊跃，但他们从不关心别人的发言，只是各抒己见。由此看出，学生并没有认真倾听别人的回答，通常学生只表述自己的想法，也没有寻找、挖掘别人发言中的闪光点，组合别人及自己的观点便更无从谈起。
二、造成学生倾听能力弱的原因
由以上可知，在科学课堂中存在的倾听缺陷大多是学生不认真倾听造成的。所以我们只有找到造成学生倾听能力弱的原因，才能找到探索培养学生倾听能力的有效途径与方法，使学生在课堂中“会听”，能听出问题，最终养成善于倾听的能力。那么，是什么原因导致我们的小学生倾听能力这么弱呢？
(一)学生不知“如何听课”
很多小学生把听课简单的理解为用耳朵听。其实，学生在听课时，如果不融入兴趣、思维、感情等主观性因素，即使听得一字不落，也只是被动听课，不会收到良好的效果。课堂倾听则不然，它是一种含有技巧和艺术的高效的听课形式，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。很多学生在课堂上只停留在用耳朵听的基础上，有些甚至还没能保证最基本的听，要他们从中听出个所以然来更是难上加难。可想而知，连什么是“听课”都模糊不清，又谈何提高倾听质量与倾听能力呢?
(二)科学课中倾听的认识偏差
科学课的实验或是活动远远比语文数学课要多，而且新课程也是提倡让学生在做中学，让学生亲历科学，认识科学。只有亲身经历了，学生才会领会和升华。但是活动探究需要互动，不仅仅是“师生互动”，更重要的是“学生与学生的互动”。在课堂上学生只向老师说自己的观点，对同学的观点漠不关心，这样的互动不是真正的“互动”。只听老师不听同学，这样的倾听也不是真正意义上的“倾听”。有时听听其他同学的想法也会有不一样的收获。但是我们的学生并没有认识到这一点。
(三)科学课课堂纪律差
科学课是一门综合类学科。科学课堂中经常需要通过一些活动或是实验来开展探究学习，以至于大部分的课堂时间学生沉浸在实验探究或是讨论之中。而小学生因为其年龄特点，自控性较差，所以教师很好的教学形式，如：小组讨论，小组实验，交流汇报结果等等，都成了学生聊天、嬉戏的好机会。如此下去，课堂的纪律就得不到保证，学生也不能好好去听课了，所以说课堂纪律这又是影响学生提高倾听能力的一大难题。
三、提高学生倾听能力的对策
尽管小学生在科学课中倾听能力的提高有许多制约的因素，但这也并不是说无法改变，假如教师能做好以下几方面的工作，我想小学生的倾听能力还是能得到很好的改善和培养的：
(一)树立倾听的意识
由于小学生的自控性和持久性差，需要经常的提醒。因此为了取得更好的学习效果，教师不仅要从学生实际出发，形式多样地组织学习活动，而且还要注重对学生的倾听提醒。
1.教师提醒
教师要讲重点、难点时，教师可以用一些话来示意学生认真听，当学生的回答很精彩时，教师也可以马上示意别的学生进行复述或点评。“刚才某某同学说得很精彩的地方是什么?请你说说。”这样既能促使那些分心的学生集中注意力，又有利于提高学习效果。采用这一方法，对学生起到了及时提醒的作用，有利于学生养成认真倾听的良好习惯。这一形式，更适合于较长时间要求学生持续倾听的学习活动。
2.学生相互提醒
合作学习已经成为科学课堂教学中的一种主要学习方式。在这种方式下，课堂上学生之间的相互交流增多，教师讲授的时间和机会相应减少。由此而来，部分学生就不会像以前倾听教师讲授那样，专心地倾听同学的发言，而教师又无法关注到每一个个体，这样就容易造成了有“漏网之鱼”。因此针对当前科学课堂教学中的这一情况，教师可运用组内学生相互提醒的方法。当你的同伴倾听不认真的时候，你可以轻轻拉他一下，或用眼神示意他，或者在他耳边轻轻地告诉他：“你有一对金耳朵吗?”相信同伴在你友善的提醒下，一定会竖起耳朵认真倾听的。久而久之，在学生的相互提醒下，认真倾听的习惯，也会逐步养成。
(二)优化倾听的指导
学会倾听，需要良好的指导。教学生学会倾听是教师的重要责任。教师若要优化学生的“倾听”，可以从以下三个方面来指导：
1.细化“听”的要求
作为教师，我们常常在课堂上要求学生认真听，可在科学课中到底怎样才算认真听呢？学生对此认识模糊，老师应该给他们一个具体的、可操作性强的、细化了的要求。因此，教师在教学中应向学生明确提出学会倾听的基本要求，即在倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出，或是在教师讲授实验过程和注意事项时，一定要耐心听完老师的讲解，再自己进行操作；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。最后还要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。
2.树立“听”的榜样
在课堂上，我们不难发现一个普遍的现象：教师的注意力往往只集中在那些正在“说”的学生身上，而常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。因此，若老师坐到“听众”中间和学生们一起听，小学生的向师性强，他们也会渐渐明白“倾听”的重要性。在倾听学生发言的时候，注意环顾四周，以了解学生听的情况，并对听得认真的学生及时表扬，对听得不认真的及时提醒，树立倾听榜样。小学生的模仿意识与好胜心强，也很希望自己得到了老师的表扬，成为大家的榜样，往往表扬的是一个，受益的是一大片。结果把小学生的积极性都调动起来，一个比一个听得认真，最后人人都成了榜样。
3.建立评价机制
为巩固训练成果，应及时对学生“听”的习惯进行评价。教师若是适时组织自评、互评、师评、家长评，对学生近期“听”的表现，做一个总结。通过评价，对那些倾听习惯好、倾听能力强的学生进行及时、热情的表扬和鼓励，同时在下一阶段更加关注那些暂时落后的学生，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些学生也能享受到喜悦，促使他们更快地进步。
为了能更好的评价一个学生在科学课堂中的倾听能力，教师还可以参考评价标准设计一些表格对学生进行系统的、有效的评价。通过评价，教师归结出学生的倾听缺陷，对症下药，并采取针对性的方法来改善学生的倾听。
(三)激发倾听的兴趣
小学生很关注老师对他的评价，一颗五角星足以让学生高兴很长时间。一位很有经验的老师说过，一节课下来，也许学生其他的什么都不记得了，但是惟独表扬学生还铭记在心。可见表扬很受学生的注意，老师的奖励很能引起他们倾听的兴趣。
1.多样的口头奖励
教师在一个班课上多了，而且表扬的话语比较陈旧，学生就会对教师的几句表扬习以为常，这样就激发不起学生的倾听兴趣。因此，这更加要求老师要有多样的评价方式。口头表扬也不例外。比如说：“大家看，×××不仅听懂了别人的发言。还加进自己的想法，多棒啊!”，“ ×××真厉害，这么小的区别都被他听出来了，他有一双金耳朵!”，“老师欣赏积极发言的同学，也同样喜欢专心倾听的同学。”往往这样的口头奖励会起到很好的作用。
2.象征性的奖励
教师若较少给学生象征性的奖励，甚至不给学生象征性的奖励，学生缺乏了学习的动力，上课倾听习惯就会受到影响。如果教师适当的给予些象征性的奖励，激励一下学生，如：发五角星,或者评一评优秀倾听小组，给予表扬。这样的话，不但课堂气氛活跃，同时学生也爱听了，纪律也好了。由此可见，象征性的奖励能很好的激发学生倾听的兴趣。
(四)训练学生的感知与记忆
由于小学生注意力维持时间比较短，在科学课教学中，教师为了使学生达到更好的倾听效果，可以采取一些使学生感兴趣的教学方式，并适时地组织些活动，不断地、多角度、多层次地吸引学生的注意力，并循序渐进地进行训练。如经常性地开展“我说你记，你说我记”的活动。这就要求学生不仅要了解一些科学知识，掌握一些科学实验的技能技巧，而且还能用流利、清楚的语言表达出来；听别人说时，一定要专注地听清内容，并进行复述、讨论、评比，看谁说得好，看谁记得快。另外，听说是训练听的能力的一种最基本的形式，长久训练，可使学生“听”的注意力集中，培养良好的“听”力，从而增强记忆力。
总之，良好的倾听能力是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，还体现了学生接受信息、整合信息、想象的能力以及学生接受和掌握知识技能的能力。因此，在科学课中培养学生良好的倾听能力非常重要。在平时的教学中，只有教师不断训练学生学会“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，学生才能真正掌握“倾听”这把金钥匙！在实施新课程的今天，让学生学会倾听，每一个教师都应该为这个目的去思考、去实践、去探索。 来
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