初中历史课堂合作探究学习的有效性研究

　　卢红现

　　世界上没有一个人能够独自生存，学习中也是如此，合作探究是一种良好的学习方式。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状;它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力;它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。小组合作学习利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。合作探究的教学模式使课堂发生了前所未有的变化：教师的绝对权威淡化了，学生的主体性增强了。那么如何运用合作探究，让初中历史课堂教学焕发活力呢?

　　一、理论支撑

　　1.教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。

　　2.脑科学研究证实，每个人都是富有潜能的创造者，中小学阶段是发展学生智力、开发学生潜能的最佳时期。

　　3.动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习法就是创设了这样一种情境，这种情境导致小组各成员应尽力做出自己的最大努力，通过经历竞争和成功，极大地调动了成员学习积极性。

　　4.心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为成员创设了一个能在活动中积极交流的机会，对于成员形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。

　　二、适用范围

　　在历史课教学活动中，有的教师往往不考虑必要与否，动不动就采用小组讨论的形式，且讨论的内容不讲层次，使学生没有独立学习、独立思考的时间，在讨论中花的时间较多，收效却甚微。整个课堂貌似热热闹闹，却实如一盘散沙。我认为小组学习要依据教材内容的难易，知识的前后联系以及涉及问题的性质等诸多因素具体分析，针对不同的课堂采用适宜的课型。如：在突破教学的重点、难点时，运用“合作学习”;当学生意见不统一时开展合作学习;当问题答案不惟一时进行小组合作学习。有针对性的使用小组讨论的形式才会实现高效学习的效果。

　　三、小组合作学习的实施过程

　　1.合理分组。分组是合作学习的基础 ，作为一名中学历史教师，在教学实践中我有深刻的体会：在一个班级，要想让每一个学生都享受40分钟的课堂带来的知识，体验课堂上成功的快乐是很困难的，很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项内容，大多数学生只充当了旁观者的角色。针对这种客观存在的困难，我采用了六人为一个学习小组的合作学习形式，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由几个学习小组构成的班级了。合作学习中科学的分组一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学生的历史知识量、识图能力、绘图能力、语言表达能力等方面的差异，同时还应考虑学生家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的差异。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，使不同水平层次的学生能够取长补短，这样就在小组内部形成了互帮互助的氛围，使每个人都能成就感，增强了小组成员之间的彼此信任感，增进彼此了解，学会欣赏他人，长期的合作使小组成员的合作能力不断提高，团队精神逐渐形成。小组内要有明确的分工，使每一个人都有责任可负，所以教师在任命小组长时要选择那些能力较强，同学关系较好的。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。小组长应选择组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任。小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、结果，表演、组织讨论过程中的疑难问题，小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象。因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向 全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。

　　2.教师组织和指导。教师要转换自己的角色，从传授者变成指导者、参与者、监控者和帮助者，并切实注意自身行为的方法和效果，及时进行调整。在合作学习教学中，教师首先是作为指导者，主要从以下几方面指导：

　　(1).指导合作学习小组如何分配学习任务;

　　(2).指导合作学习小组如何分配学习角色;

　　(3).指导小组成员如何向同伴提问;

　　(4).指导小组成员如何辅导同伴;

　　(5).指导小组成员学会倾听同伴的发言;

　　(6).指导小组成员学会共同讨论;

　　(7).指导小组成员学会相互交流;

　　(8).指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧;

　　(9).指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点。

　　对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。教师在参与合作学习小组的学习活动时，也应当随机指导。其次，教师要参与到小组讨论中，成为与学生平等的参与者，改变以往居高临下的姿态。再次，要适时监控，要密切注意各组的讨论情况，主要关注以下几个方面：一是纠偏。合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。二是消除误解。关于学习内容学生经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解。三是防止冷场。在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。当出现冷场的尴尬局面时，教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。四是防止过度依赖。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性。五是关注消极学生。国外研究合作学习的代表人物穆里安认为，合作学习中存在六种类型的消极学生：沮丧的学生，未被承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，厌烦乏味的学生，炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。最后，教师要对学生学习中出现的困难给予必要的帮助，因为学生的能力毕竟是有限的，如果遇到困难使得讨论停滞不前，那么学习也就相应停止，甚至因为失败而产生厌烦心理。

　　3.小组自学。在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供生物材料,让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识,或让学生在合作活动之后进行资料的收集。

　　4.组内讨论。在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解，而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。

　　5.组间交流。全班各小组轮流发言,每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时,其他小组可以倾听，从而达到组与组之间的交流。学生交流时,教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索，共同讨论，最终达到共同掌握的目的。

　　6.评价。在小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

　　四、教学案例———《辛亥革命》

　　1.导入新课：

　　用多媒体播放剪自《走向共和》中的武昌起义、孙中山在南京宣誓就职临时大总统的部分场景。以直观的方式创设教学情境，营造平等、和谐、友好真实的学习氛围，将学生带进《辛亥革命》。引入语：由武昌起义引发的辛亥革命已成历史，那我们应该怎样去面对这段历史?审视这段历史呢?

　　2.学习新课：

　　整节课分为三大版块：一是铭记辛亥革命;二是探究辛亥革命;三是心得与疑问。

　　①.铭记辛亥革命的具体步骤是：

　　首先：让学生按老师要求自读阅读教材，进行自主学习(要求显示在屏幕上，内容为：A.资产阶级革命团体的成立?(名称、时间、地点、人物)B.中国同盟会的成立：时间、地点、人物、政治纲领、机关刊物、三民主义?C.武昌起义的时间、人物、事件的经过?D.中华民国的成立(时间、都城、纪元、宪法)?E、辛亥革命的历史意义)?并且要求学生落实要点，做好笔记，教师对学习有困难的学生进行个别指导。其目的是让学生通过自主学习从总体上把握教材，知道学习本课的知识要点,独立思考，为小组合作学习做准备。

　　其次：四组小组合作学习。探究内容为A.交流自主学习的成果。B.小组合作探究问题：第一组：说说孙中山的革命活动，他哪些地方值得我们学习?第二组：同盟会的政治纲领和三民主义的具体内容是什么?二者之间存在着什么联系?第三组：武昌起义成功的原因是什么?武昌起义就是辛亥革命吗?为什么?第四组：中华民国成立和清朝统治有什么本质上的区别?孙中山的革命目标达到了吗?为什么?C.交流探究达成共识并形成文字，推选代表准备发言。当学生合作学习时，老师将探究的问题显示在屏幕上，并配以图片，播放轻音乐，然后分别到各组进行指导，并随时解答学生提出的问题。通过这一活动，让老师切实成为学生学习的引导者和参与者，让学生在小组合作学习中每人都有针对性的问题。避免不爱说的现象。培养学生的合作意识和创新意识。

　　然后：学生代表发言，展示该组的学习成果。展示内容有A.阅读的成果.B.提炼后的资料或图片C.该组探究的问题答案。有不同意见的组可以补充。教师则调控课堂，对表达有困难的学生进行点拨，激励学生发言,，对发言好的进行及时表扬。最后：发言结束后让学生进行互评，教师针对学生的回答和评价，进行归纳总结。

　　②.探究辛亥革命：老师抛出观点有人说辛亥革命成功了，有人说辛亥革命失败了，你怎么看?然后将赞成辛亥革命成功了的学生作为正方,将赞成辛亥革命失败了的学生作为反方,老师组织学生进行辩论.在辩论的过程中老师要不断的从政治、经济、思想文化、当时中国的社会性质和革命任务及结果等方面启发学生，让他们打开思想的阀门，踊跃发表自己的意见。当学生辩论后，再让没有加入任何一方的学生发言，最后老师进行点评，并指出：辛亥革命既有成功的地方，又有失败的地方。让学生学习客观评价历史事件的方法;培养学生辩证分析历史问题初步能力;突出重点辛亥革命的历史意义。

　　③.心得与疑问：

　　一是巩固知识：让学生将本节课的基础知识默写在作业本上,教师巡视学生的默写情况;同时屏幕上显示重要的知识点，帮助学生内化。二是总结得失：让学生在该课中的最成功的地方和不足的地方写下来,为以后的学习所借鉴;提出在本节课还想知道的问题。培养学生的探究精神。最后培养动手能力下去设计手抄报!

　　3.总结和评价：

　　①.课前，以组内成员自评为主，小组评价为辅进行合作，在合作中乐意向其他组员提供帮助。

　　②.课中讨论，自评、互评，小组合作中我尊重其他组员发表的不同意见。

　　③.课后历史小报小组评价内容为：内容丰富详实，版面设计巧妙、合理。