化学教学如何设计有效问题

　　摘要：有效提问的提出，不仅仅是解决课堂上问题的活动，而且得把它应用到我们平时的化学教学中，使我们的学生通过我们提出的有效问题来试着自己分析问题、研究问题、解决问题。在此过程中不断的培养学生自身各个方面能力的增长。因此，能否设计出科学的、有效的、有利于激发学生思维的问题是课堂教学是否成功的关键，也是培养学生学习兴趣中不可或缺的一个重要环节。

　　关键词：问题的提出　问题的设计 有效问题

　　我们教师在教学过程中有一个重要的检测学生所学知识及对未知的知识是否理解的一个重要手段――提问。它通常被运用于教学过程中和各个环节，是师生活动的中枢纽带。它能够使教师在教学过程中了解对学生对以前的知识是否理解以及在新课程过程中激发学生的思考起到致关重要的作用。它同时也是教师开发学生思维能力、培养水学生解决问题能力的重要手段。一个好的问题，可打开学生思维，促进学生进行思考，提高在课堂上的学习效率，同时也提高教师在课堂上的教学效果。教师只有“想”出一个好的问题，且合适恰当的提出来，学生才能按我们设计的精彩回答出来。这就要求我们教师在设计问题的时候，要充分依据我们的课程标准、充分了解我们学生的实际情况，精心准备和设计问题。如何才能有效的设计问题呢?下面从以下几个方面做一说明。

　　一、有效问题的提出

　　在新课程的普通高中《化学课程标准》在课程总目标中明确指出“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用化学知识和科学探究的方法解决一些问题。”也就是说中学阶段学生能用探究的方法来解决问题。而探究活动中的一切活动，都是围绕着“问题”而展开的。只有有了问题，学生们才能够很好的去进行探究。而探究中的问题从哪里来?这就是我们教师要认真思考的问题。问题从哪里来呢?我们教师可以自己提出问题，也可以想方设法让学生自己去发现问题，从而让学生去分析问题、解决问题。只有有了问题，学生们才能在课堂上有目的地去进行思考;只有有了问题，学生们才能够去分析问题和解决问题，从而从已知的问题中去发现新的问题，再去解决所发现的新问题，从从而达到创新的效果。例如我们教材中的“思考与交流，观察与讨论，资料卡片，你知道吗”等等，都是提出问题让学生自己去解决问题，从而培养学生的思维能力、解决问题的能力。

　　北京大学赵凯化教授曾经说过这样一句话：一个好的教师不是讲得学生没问题可问，而是启发学生提出更深刻的问题。那么，我们教师如何才能启发学生提出更多的更深刻的问题呢?这首先取决于学生是否有问问题的意识，教师能不能设计有效的问题对学生进行启发。因此，在化学教学教学过程中要通过有效的设计问题，从而培养学生的问题意识、思考意识，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性。

　　二、问题设计的原则

　　1.问题的设计要有针对性

　　在高中新课标中将高中阶段根据让学生掌握的情况不同将课本中的知识点分为让学生了解、理解、知道等不同的方面。可见，学生在学习的过程中并不是要对课本中所介绍的知识点做到全部深刻的理解，而是分为不同的层次，因此，我们在课堂教学的过程中设计问题时也要围绕着课本中重要的知识点来进行，要以学生已知道的知识和经验为基础，贴进学生所学习的内容。对于课堂教学过程中的重点和难点内容要加大提问力度，设置各种不同的问题，从不同的角度提出问题，对于课堂教堂过程中只需要学生了解的内容不必过分看重。例如在学习“乙烯”的知识的时候，加成反应无异本节的重点之一，因此对应乙烯的加成反应设计一系列的问题，来加深学生对这一知识点的认识和理解：①乙烯在反应过程中键的变化情况如何?②反应前后有机物饱和程度有何变化?③加成反应有什么特征?反应的本质是什么?④如何才能够判断一种物质发生了加成反应?等等一系列问题来帮助学生理解.

　　2.问题的设计要具有层次性

　　教师在课堂上提出问题时候，尤其是在对待一些难点和重点的时候,设计的问题一定要由易到难、由表及里一层一层的推进，一步一步的深入，使学生在理解的时候也是一步步由已有的知识逐渐进入到未知的领域，并且有很好的用已有的知识分析、解决未知的问题，从而达到我们提出问题的效果，进而培养学生分析问题、解决问题的能力，提升学生的智能素质和思维能力。

　　3.问题的设计要有过渡性

　　教师在提出问题的时候，不能一会提出这样的问题，一会提出那样的问题，想到哪就提到哪，毫无目的。教师在提出问题的时候一定要注意问题与问题之间一定要有过渡性，在学生未知的知识与已有的知识之间架设一座桥梁，使学生能够跟着你的问题的提出，通过自己积极的思考，把不知道的知识变成为自己知道的 需要掌握的知识。例如在学习《氧化还原反应》时，可以设计下列一系列的问题：四种基本反应是什么;铜与浓硫酸反应属于哪种反应类型;看教材分析化学反应又可分为哪两种反应类型。通过这样几个问题所架设的桥梁，就把初中所学习的反应类型过渡到了未知的氧化还原反应上。

　　4.问题的设计要有利于提高自己在课堂上的教学效果

　　同样的教学内容，如果用不同的方式提问，就会产生不一样的教学效果。因此教师在提出问题过程中不能经常只使用用一种提问方式，而要能够不断的变幻不同的提问方式来进行提问，以更好地让学生与教师互动，一起来完成教学目标。在提问的时候，教师应不断地根据学生的实际情况来调整提出的问题，以保证多数学生能回答正确使他们获得成功的喜悦，提高学生的学习兴趣。同时，老师在提出问题后，还要有意识的等上一段时间，让学生能够有时间去思考问题，且能够从不同的角度去思考问题，对这个问题有充分的理解。这样，教师在课堂上的效率就会大大的提高。

　　5.问题的设计要控制课堂上问题的数量，把握提问的频率

　　课堂提问是教师在教育教学过程中不可缺少的一项重要的活动，好的问题，不仅有将学生引入课堂，还能够激发学生的学习积极性，培养学生的思维能力。但如果提出的问题不够恰当，则可能恰恰相反，不但不能够激发学生的学习兴趣，而且还有可能打击学生的学习积极性。课堂教学过程中是不是提出问题越多越好呢?当然不是，教师在提出问题时要有一定的针对性，提出的问题也要注意控制数量，不要过于频繁，更不姢搞成明知故问，使学生感到无趣。但如果提出的问题过于少的话，那么就会导致教师在教学的过程中只是自己讲解，学生在下面只是听讲，时间长了学生难免会感到无事可干，不能调动学生主支的去思考，课堂气氛就会变的沉闷，时间久了学生就会变的昏昏欲睡，同时师生间也不能很好的互动，教师就不能够很好的把握学生对本节所讲授的内容的掌握情况。因此，教师在课堂教学时一定要把握好提出问题的时机和数量，该问则问该讲时则讲，充分把握课堂，以其达到最好的教学效果。

　　6.问题设计要全向全体学生

　　教师在教学过程中提出的问题要考虑到全班的学生，不能只以几个学习好的学生为标准来提出问题，要充分考虑全体学生的差异，根据不同的学生来提出不同的问题，使每一个学生都有机会回答问题，且能够回答正确，体会成功的喜悦。

　　怎样使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦呢?这就要求教师在设计问题时要设计不同程度的问题，有简单的问题――只供程度不好的学生回答;有中等程度的问题――供中等程度的学生回答;也有较难程度的问题――供程度的好的思维能力强的学生回答。这样就使不同的学生都有机会回答问题，同时在学生回答问题时教师也要不断的引导可能回答不正确的学生朝着正确的方向走，直至回答正确，这样学生不但获得了成功的喜悦还提高了学生的自信心，给了学生以后学习的动力。

　　总之，有效的课堂提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采用合适的策略和方法进行提问。在化学课堂中教师要优化提出问题的内容，不断提高自己提出问题的能力，根据学生的实际情况提出不同的问题来培养学生的思维能力，进而提高学生分析问题、研究问题、解决问题的能力，真正的提高自己课堂教学的质量。