浅论高中地理高效课堂的打造策略

　　随着新课改在高中地理教学中的不断深入，要求高中地理教师在教学中，充分尊重学生的主体地位，利用创新型的教学方法和多种形式的教学活动，提高学生对地理学习的兴趣。此外，还要注重学生自主学习能力的提高，这样不仅能够节省课堂教学时间，创建高效地理课堂，而且还能促进学生综合能力的全面发展。笔者结合自身多年高中地理教学经验，针对构建高效高中地理课堂提出了以下策略。

　　一、利用趣味性的课堂导入，吸引学生的课堂注意力

　　学生对于新知识的理解和掌握是建立在兴趣和原有知识水平基础上的，要想构建高效高中地理课堂，高中地理教师就应该精心设计课堂导入，吸引学生的课堂注意力，激发他们的地理学习兴趣。此外，在进行课堂导入时，教师要有意识地调动学生的旧知识，在原有知识的基础上，调动学生学习新知识的积极性，激发他们的自主学习意识，使其主动参与到探究学习中来。这就需要高中地理教师为学生创设生动的教学情境，融入学生熟悉的内容，使其在原有知识的基础上拓展新的知识。例如，在学习《中国的气象灾害》时，笔者让学生观看有关台风的纪录片片段，通过真实场景让学生产生身临其境之感，这样，不仅能够吸引学生的课堂注意力，而且还能使学生联想到生活中的自然灾害。在此基础上，笔者引导学生在学习小组中讨论生活中遇到的恶劣天气，以及对农业生产所造成的影响，加深学生对气象灾害的认识。高中地理教师利用趣味性的课堂导入，能够有效激发学生的学习欲望，有效提高学生的课堂学习效率，对构建高效高中地理课堂具有重要作用。

　　二、改进教学方式，充分调动学生参与课堂的积极性和主动性

　　高中地理教师要想构建高效地理教学课堂，就应该改革和创新教学方式。如果依然采用传统陈旧、落后的教学模式，那么学生只会学到最基本、浅层次的知识，综合能力难以提高。因此，在具体教学活动中，教师应以教材内容为依据，结合学生的学习能力、认知能力和性格特征，创设多种形式的教学活动，最大程度地激发学生参与地理课堂的积极性和主动性。教师可以借助教具将教学内容化繁为简，降低学习难度，使学生理解起来相对容易一些，这样学生才能够喜欢学习、爱上地理，提高课堂学习效率。例如，在学习《岩石圈的物质循环》中“构成岩石圈的三大岩石”的内容时，如果单凭教师的口头讲解，学生无法直观了解岩石的特性，不仅教师讲解起来比较麻烦，学生理解起来也比较困难。笔者在讲这部分相关内容时，将岩石标本在课堂上展示出来，学生可以摸摸标本，感受不同演示的色泽、晶粒的大小、硬度及结构，学生通过直接接触学习内容，能够对知识理解的更加透彻，充分掌握岩石的性质特点。再如，教师也可以结合生活为学生创设问题情境，将所学知识融入问题中，引发学生对地理知识的思考，在讲“太阳高度角”时，笔者提问学生“在种植大棚蔬菜时，两个大棚之间的距离是多少才能保证一年四季都有良好的采光?”、“杂货铺门前的遮阳伞向外延伸多少遮阳效果最好?”不仅能够引发学生的思考，提高课堂教学效率，还能培养学生的探究能力和思维能力。高中地理教师通过创新教学方法，能够调动学生地理学习的积极性和主动性，亲自参与到知识形成的过程，从而提高课堂教学效果，构建高效的高中地理课堂。

　　三、增加课堂互动，营造和谐、民主的课堂氛围

　　在高中地理教学中，传统“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，将学生置入被动学习的地位，严重挫伤了学生地理学习的积极性，不利于教学质量的提高。因此，高中地理教师应紧跟新课改的步伐，转变教学观念，改进教学方法和教学模式，致力于激发学生的地理学习兴趣，增强地理教学效果。在实际教学过程中，要尊重学生的主体地位，并适时发挥自身的引导作用，加强与学生之间的交流与互动，为学生营造和谐、民主的课堂氛围，提高地理教学效率。小组合作学习模式可以为学生营造探究性学习环境，学生之间可以共同探讨，教师可以对学生进行指导和点拨，增加师生间的互动，提升教学效果。例如，在学习《流域的综合开发》时，首先，笔者将全班学生分成若干学习小组，让每个学习小组分别扮演不同的角色，让每个小组根据自身角色设定讨论流域的综合开发所带来的影响及对策;其次，组织小组间进行交流，分享学习成果;最后，笔者进行点评并补充。高中地理教师在课堂教学中，注重营造良好的学习环境，增加师生间的沟通，不仅能够锻炼学生的思维能力，还能培养他们的合作能力。

　　四、加强课堂内外的教学联系，联系生活实际，突出地理学科特色

　　我们的地理课堂教学方式一定要发生转变，我们的课堂要不仅仅存在于教室之中，更要在生活实际当中、在自然界当中。“无生活不成课”，学好地理的关键就是要联系生活实际，那么课堂之外的学习就是一种最好的方式之一。所以我们要将课堂从教室中移出去，带学生进入到自然、进入到生活实际当中去，这样可以引导学生运用所学知识去分析实际生活中的地理现象，也可以反过来通过对地理现象的观察和分析，加深学生对所学知识的理解和认识，可以进一步激发学生的学习兴趣，让学生在学习地理知识的同时感受生活，认知世界，提高能力，实现情感、态度与价值观的培养。新课程基本理念之一是培养学生的地理核心素养，包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等要素，而“区域认知”是地理学科核心素养的重要组成部分，在高考中所占比例也是非常之大的。那么在日常的课堂教学之中，我们就可以联系课堂内外将这部分知识更好的掌握。例如，在讲解农业地域类型中的“季风水田农业”的时候，我们在课堂当中带领学生了解季风水田的分布地区、区位条件和生产特点，之后在学生有了一定知识基础的前提下，将学生带出课堂。安庆地区就隶属于季风水田农业区域，我们将学生带到田地里，让学生通过实际感受和接触，了解水稻生长所需的地形及土壤条件，然后通过气象局等相关部门那里收取的关于望江县一年内的相关气候数据、人口数据等等，通过学生自己收集到的相关数据最后验证了季风水田农业的生产区位条件和生产特点。再例如，学习到工业的区位因素的相关内容时，我们同样可以先通过课堂让学生了解基础知识，然后带领学生走入望江县经济开发区，通过对开发区内的相关企业信息进行收集，再带领学生了解我们望江县的劳动力、市场、科技、动力、原料等方面的信息，最后总结出望江地区的优势区位条件，同开发区的企业类别进行对比，让学生明白企业选址当中所考虑的主导因素。高中教师可以通过将学生带入生活、自然当中，让学生亲自去感受、去理解地理知识，不仅可以激发学生的学习兴趣，更可以加深学生对知识的理解，让枯燥、想象中的知识直观的展现在学生的面前，这样可以使得学生的学习效果更加高效。

　　总之，高效课堂是新课改素质教育的要求，不仅可以提高课堂教学效果，还能促进学生的全面、综合发展，为我国高中地理教学的良好发展提供了有效保障。在实际教学过程中，高中地理教师应挣脱传统教学模式的束缚，及时转变教学观念，更新教学理念，修正教学方法、打破传统教学方式，并在实践中不断探索和总结，制定出一套适合学生发展的教学策略，运用能够挖掘学生身上潜能的教学形式，使得高中地理教学活动能够顺利高效开展。