让有效在历史和课堂中行走

　　摘要：历史作为一门基础性的人文学科，在以立德树人为教育宗旨的时代背景下，其重要性不言而喻。历史教学既有基础教育的要求，又肩负着提升人文素养的使命。鱼与熊掌两者兼得，不免让有效教学在新时代放出全新的光彩。

　　关键词：核心素养历史课堂有效智慧

　　一、基于学科核心素养的有效教学

　　一直以来，有效教学作为一个热门话题，既是学者研究的重要领域，也是广大一线教师实践的重要课题。然而何为有效教学，却并没有明确的定论。从经济学的角度来理解，亦或者说是以综合多种视角来定义有效教学，“有效的教学活动是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动”1。从最终受益者的角度的理解，亦或者说是从学生发展的角度来定义有效教学，“凡是能有效地促进学生发展，能有效地实现预期效果的教学就是有效教学”2。拨开云雾见真章，无论何时何地，课堂教学总是围绕着教学目标展开，这就使得众说纷纭的有效教学有迹可循了。

　　新时代历史课堂教学目标已悄然从三维目标转变为五大核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。3加之基础教育改革后，历史学科的重要性愈加突出。时代的召唤，让有效教学成为五大核心素养落地的有力抓手，让五大核心素养成为考量有效教学的重要维度。因此，新时代有效教学的实践必然是基于学科核心素养进行的。

　　二、寻味历史助力有效课堂

　　历史记载了过往的事件、人物、制度等，同时也将过往鲜活的有生命的人、事、物凝固了。我们因何要学习历史?历史学科的价值是什么?历史课该给学生一个怎样的体验?这一连串对历史教育本质的追问，犀利而又深刻。借用《资治通鉴》的写作初衷来说，鉴于往事，有资于开拓未来，这便是历史教育的价值和真谛所在。追本溯源，回归历史教育的价值和真谛，我们迫切要求实现历史课堂的有效教学。这样的课堂具备两大特征，历史学习是一个轻松的自然习得的过程，历史学习是一种多维度的有助于学生思维发展的活动。追本溯源，实现历史课堂的有效教学还得从历史入手。

　　1.寻味历史知识生成顺理成章

　　传统的历史课总是给人以一种乏味的、死记硬背的印象，学生也往往思维定式的认为，把这些知识点都背出来就足以应对考试了。然而，国家开设这门课程的初中不局限于此，是作为公民应该了解我们国家历史的基本素养，是作为青少年应该悦纳世界的博大胸怀。因而，新时代有效教学的历史课堂是生动的、有趣的，历史知识的习得是顺理成章的，而非满堂灌式的照本宣科。

　　以部编人教版七上《西汉的建立和文景之治》一课为例，教学过程中增加了“刘邦的烦恼”这一环节。借助图文资料，《汉书》记载“自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车”，配以四匹颜色不同的骏马漫画，以师生互动的形式，解析探究汉初的社会状况。寻味历史之真实，体会汉高祖刘邦的烦恼，知晓汉初国家棘手的社会问题。这就为之后的汉初的修养生息政策和文景之治的形成作了铺垫，使得学生知识的理解生成顺理成章。

　　2.寻味历史方法习得潜移默化

　　现下学科核心素养的目标体系已颁行实施，在考查学生知识掌握的同时，更注重对学生方法的考量。唯物史观、时空观念、史料实证等核心素养目标，即是对学生史学方法的升华。然而没有单独一节历史课为史学方法而单独开设，更多的史学方法是在平时的课堂演绎中潜移默化习得的。

　　以部编人教版七下《统一多民族国家的巩固和发展》一课为例，以东西南北简单的方位示意图作为板书设计的模板，授课时按方位顺序书写板书，了解清朝为巩固边疆地区作出的努力。课堂小结环节又以清朝顺治、康熙、雍正、乾隆四位皇帝的先后举措罗列，无形中帮助学生形成清晰的时空观念。本课的情感升华环节，以图文史料为补充，论从史出，帮助学生认识到清朝为统一多民族国家所做出的贡献，奠定了今天我国疆域版图的基础。

　　3.寻味历史情感抒发水到渠成

　　历史学科作为一门重要的学科，肩具德育渗透的功能，亦或者说是五大核心素养中的家国情怀的熏陶。如果我们只是在课堂中生硬的告诉学生，要树立爱国主义情感，这样的情感抒发未免有点过于生硬。试想前人在创造文明的过程中有智慧，在缔造中国的过程中有血泪，在融入世界的过程中有辛酸，如此复杂真切的情感，需在寻味历史色彩的过程中，慢慢体会。

　　以部编人教版八年级上册《辛亥革命》一课为例，在革命先士环节，说说先驱者的悲壮故事。节选苏报案“大鸿儒”章太炎和“大将军”邹容狱中诀别的故事，“中阴当待我，南北几新坟”和“头颅当自抚，谁为墨新坟”，两人相互安慰，却坚信革命没有不流血的，正义凌然的决意慷慨赴死。这就是历史人物的真实情感，学生在听故事的过程中，对历史人物的情感的体悟是立体的，而不是生硬的肃然起敬。寻味历史之真切，让家国情怀永留于心，让情感水到渠成般的抒发。

　　三、体悟课堂触摸历史智慧

　　英国唯物主义哲学家、实验科学的创始人培根曾说：“读史使人明智……”。中国古代杰出的政治家、军事家唐太宗曾说：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。”如此看来，历史是可以给我们带来智慧和灵气的学科。历史的智慧不是自以为是的小聪明，而是在个人思维能力提升的基础上，遇到事情时候的处理能力、处理方式等。回归课堂，历史课堂何以触摸历史的智慧。有效的历史课堂应该创造情境，让学生可以体悟历史，在体悟中触摸历史的智慧。

　　1.体悟课堂触摸历史方知厚重

　　中国历史博大精深，我们不可能精通，但却不能不了解;中华文化源远流长，我们不可能熟知，但却不能不涉猎。中国是一个拥有五千年悠久历史的东方古国，在西方国家的历史课本中也有关于中国传统文化孝道的描述。中华民族孝敬父母长辈的传统美德至今仍然延续发扬，它是中华民族生生不息的内在动力。试想，外国学生都在学习中国的历史，我们更应当去体悟历史，去了解历史的沧海桑田，去体悟历史的厚重感。

　　以部编人教版八年级上册《辛亥革命》一课为例，在黄花岗起义的环节和袁世凯窃取革命果实的环节，都可以运用到林觉民《与妻诀别书》的素材。“吾今以此书与汝永别矣!吾作此书时，尚是世中一人;汝看此书时，吾已成为阴间一鬼。吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也。吾自遇汝以来，常愿天下有情人都成眷属;然遍地腥云，满街狼犬，称心快意，几家能够?”这是丈夫与妻子之间深情的道别，流露着丈夫对妻子真挚的爱;这是人世间悲情的生离死别，流露着丈夫对妻子丝丝的叮咛;这是革命志士悲壮的的慷慨赴死，流露出革命人士对中国前途命运的牵挂。这是历史真实之体悟，读之思之方知历史之厚重。

　　2.体悟课堂触摸历史宽大为怀

　　我们的祖先最早走出森林，最早开始耕耘;我们的祖先创造了中华五千年灿烂的文化。长久以来，华夏族与周边的少数民族和谐共处，相互学习，进一步丰富了中华民族的文化内涵。同时，也在中华文化的精髓中留下了海纳百川、宽大为怀的博大情怀。曾几何时，我们的学生在谈及日本时，会咬牙切齿的说小日本;曾几何时，我们的学生在谈及美国时，会愤愤不满的说美国佬。这不是历史课堂要抒发的家国情怀，这不是历史课堂要传递的历史智慧。知耻而后勇，历史课堂要传达的是理性爱国，要汲取的是宽大为怀。

　　以部编人教版八年级上册《七七事变和全民族的抗战》一课为例，在南京大屠杀环节，要讲述日军的暴行，但却不应不限放大日军的暴行。多一个角度看待南京大屠杀，引用“中国英雄的妹妹和日本侵略军的妻子”的故事，既具体生动，又深化立意。当年的空军英雄陈怀民撞向日机，与敌人同归于尽。让日本驾驶员高桥妻子劝其珍惜生命的家信被发现，陈怀民的妹妹给其写了回信。陈述其失去哥哥的心境，将心比心想到日本美惠子失去丈夫的心情。痛陈了日本法西斯的错误政策，表达了中华民族的坚毅精神、宽阔胸怀和争取和平的愿望。这是历史之真实对战争残酷的写照，对中华民族宽大为怀心胸的再现。体悟历史，用宽大为怀的智慧读懂历史，用宽大为怀的智慧待人接物。

　　3.体悟课堂触摸历史感受未来

　　历史学科既是一门考查科目，更是一门致力于学生长久发展的人文学科。北师大赵亚夫认为，“成功的历史教育归根到底是为学生们提供理解人类文明(当然包括自我)的多种视角，并在其中育成学生的自我定位和解决问题的能力。”4同隋朝大运河一般，历史这门学科也可称之为“功在当代，利在千秋”。当下的感性认知，全然是为以后的理性认知做准备，更是为未来的处理问题打基础。时移世易，每个人在不同的时期对事情的看法、对历史的认知是会发生变化的。进而思维的广度、深度，处理问题的方式、方法都会随之变化。机会总是留给有准备的人，没有当下的积累，又怎会又以后的蜕变呢?回归课堂，给予学生体悟历史的契机，就是给予学生应对未来的能力。

　　以部编人教版八年级上册《新文化运动》一课为例，全课的设计围绕一个人物、一本刊物、一所学校、一个群体、一个声音五个方面展开。暗含了新文化运动兴起、发展的线索，从历史人物陈独秀创办《青年杂志》开始，以北京大学为活动基地，融入了当时更多的激进知识分子的参与，发出了那个时代最强音“民主”“科学”“马克思主义”等。触摸图文史料、体悟激进知识分子救国图存的历史，汲取历史的智慧。无分过往与未来，历史的发展总是惊人的相似，总是从一个人到一群人，从一群人到一个民族。在本课的引入和结束环节，均以白话文与文言文之争激发学生的思考，在前后呼应的前提下，借用前人的典故，引出今日之思。最终，形成正确对待传统文化的态度，取其精华、去其糟粕。细细体悟，这有何尝不是应对未来的智慧呢。

　　四、让有效在历史和课堂中行走

　　在核心素养的时代要求下，有效教学放出全新的光彩，历史课堂需要有效教学，在激发学生兴趣的前提下，架起学生理解历史的桥梁。让知识的生成顺理成章，让方法的习得潜移默化，让情感的抒发水到渠成。

　　历史作为学生学习、成长一门不可或缺的人文学科，对学生的长远发展意义深远。历史学科必须实现有效教学，营造契机让学生触摸历史的智慧，创设情境让学生感受历史的关怀。让历史的厚重增贴学生的底蕴，让历史的宽大开阔学生的胸怀，让历史的未来给予学生的沉着。

　　寻味历史，让我们的课堂有味、有度、有效;体悟课堂，让我们的历史有美、有养、有益;寻味历史，体悟课堂，让有效在历史和课堂中行走。