让数学生活化——《认识钟表》教学案例

一、案例背景

数学源于生活，植根于生活，时间对于学生来说既熟悉又陌生，熟悉是因为他们的生活、学习离不开时间，陌生是他们认时间、看钟表的方法是零碎的、不具体的，这就需要在老师的指导下，提升概括科学地认钟表的方法。

活动是人与社会，人与自然发生交互作用的中介，是完成建构的前提，《课标》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”学生的全面发展是在他们自身多样而全面的活动中实现的，我们面对教材是以静态形式呈现的，要变静为动，策划丰富多彩的活动，引导学生在数学活动中自主探究，亲身体验，培养学生的探索精神和实践能力。

二、案例描述

认钟表我利用课件演示，借助学生喜闻乐见的动画形象喜羊羊带来的谜语导入，既符合儿童的心理特征，又创设了教学情境，使学生学习情趣高涨，之后我为了给学生营造一个生动、有趣的认知空间，我通过多种方式引导学生参与探索，让学生在“做”数学，“玩”数学的过程中认识整时，认识大约几时，下面是我教学中的几个片段。

片段一：

师：小朋友们，看看这是谁？（课件出示喜羊羊）

生：喜羊羊（孩子们都很开心，眼睛放着亮光）

师：喜羊羊今天给大家请来了一位好朋友，想知道他是谁吗？

生：想！

师：先来听听，老师说个谜语（多媒体出示谜语：有个好朋友，会跑没有腿，会响没有嘴，它会告诉我，什么时候起，什么时候睡，请你猜猜看，好朋友是谁？）

生：闹钟

师：多媒体出示闹钟，对，闹钟是我们的好朋友，一起来认识它好吗？。（板书：认识钟表）

师：我们先去钟表大世界逛逛，多媒体出示各种钟表图。

    ……

【此片段的教学中，我运用多媒体课件演示，借助学生喜闻乐见的动画形象，以儿童熟知的生活场景为导入，既符合儿童的心理特征，又创设了教学情境，使学生学习情趣高涨。拉近了数学课堂与现实生活的距离，激起学生浓厚的学习兴趣。】

片段二：

……

师：我们刚认识了分针和时针，知道他们是怎样告诉我们时间的吗？

（出示7时整钟面）这个钟面表示的是几时呢？有谁知到？

生1：7点

师：你说的对，可是生活中我们说7点，数学课上我们说7时。

师：能说说你是怎么看出来它是7时吗？

生1：长针指着12，（师：长针？）分针指着12，时针指着7，就是7时

喜羊羊说：同学们你们真聪明，能帮帮我告诉我它们是几时吗？

出示3个钟面（1时、4时、10时）

师：和你的同桌说一说是几时？再说说你看的方法

生1：1时，分针指着12，时针指着1

板书  分针    时针

       12       1        1时

师：分针指着12，时针指着1，是1时 

生2：分针指着12，时针指着4，是4时

……

喜羊羊：听了同学们的介绍，我知道了分针指着12，时针指着几就是几时。

师：看看我们的小伙伴几时在做什么？出示场景图

9:00（上课） 12:00（吃午饭）  4：00（体育活动）

生1：9时，小朋友在上课  师：说得真好，很完整。

生2：……

喜羊羊：钟表真有趣！现在是5时，你会拨出这个时间吗？

同学们试拨，请一个小朋友到老师的模型钟上拨一拨，并演示拨钟的方法。我们可以先把分针拨到12，再把时针拨到5。

请小朋友们拨一个自己喜欢的整时，并说一说这时你可能在干什么。

【此片段的教学，是认识整时的教学，我利用孩子喜欢的喜羊羊为主线，设计了认整时，说生活中的时间，拨钟表三个环节，采用了小组讨论、合作交流的学习方式，组织个人汇报、同桌互动、动手拨等活动，让学生在丰富的活动中自己发现、体会整时的表现形式以及认读整时的方法，较好地发挥了学生学习的主动性。设计说生活中的时间这一环节，让时间和孩子们的日常生活联系在了一起，时间对他们来说不再是平面、无意义的概念，它有了生活的色彩，有了意义，例如说：孩子们知道12时是他们吃午饭的时间，而不单单只是个平面的钟面时刻。】

片段三：

师谈话：周末羊村学校要组织春游，大家说好了早上7时到学校集合（出示7时整），懒洋洋要出门时，一看钟面已经是这个时间了，出示钟面（7时差一点）。

师：如果你是懒羊羊的同学你会对他说什么？

生1：快点，快点，快7点了

生2：懒羊羊快点，马上7点了，要迟到了！

…….

当懒羊羊急急忙忙赶到学校时，一看时间，已经这个时间了（7时过一点）

师：懒羊羊这时候会想什么呢？

生：7时过了，迟到了

师：有过很多吗？还好只是过了一点点，不然车子要开走了，以后出门要早点了。

我们要养成遵守时间的好习惯

出示三个钟面，比较这三个钟面，说说有什么不同的地方？

同桌互相说一说，指名汇报。

生1：7时的分针指着12，后面两个没有指到12

师：像这样分针离12还差一点点，快到7时了，我们可以说成“大约7时”

板书： 大约7时

师：像这样分针超过12一点点，也就是7时刚过一点，我们也可以说成：“大约7时”

师：什么是大约7时？

生1 ：7时不到一点点

生2：7时过了一点点

师：都对，7时不到一点或7时刚过一点，我们都说成是大约7时。

喜羊羊想考考大家，接收挑战吗？

课件出示下面三个钟面分别是大约几时？你是怎样想的？

生：……

喜羊羊：你们可真棒！都说对了，那你们能拨出大约6时吗？

生动手拨，之后让两位同学上来演示，再次强调大约6时，可以6时不到一点，可以6是刚过一点。

………

【此片段的教学,我设计了一个懒羊羊迟到的故事情节，这样的故事既是学生感兴趣的话题，又将数学回归于生活，利用学生已有的生活经验，让学生体会几时不到一点，几时刚过一点，大约几时的含义，同时，这个故事，教育了孩子要有时间观念，将数学知识教育与人文教育的熏陶的和谐统一，充分利用多媒体，让学生在观察中比较，在交流中发现，总结认读方法，再让学生动手拨一拨，在操作中感知，理解认识大约几时。】

片段四：

……..

同学们今天学了这么多，可要好好用用我们的知识，今天，钟表修理铺老板休假去了，留下了3个坏掉的钟表，我们帮他修理一下好吗？（出示三个钟）

师：先来看看第一个坏钟，你知道它哪里坏了吗？

生：少分针

师：应该怎么添？

生：…..

师：因为我们添的是分针，所以要画的比时针长，下面的两个钟，你来添添吧。

生完成书85页第5题，做完后选择一些到展台上点评。

【此片段的教学，我又将数学融合于生活中，创设让学生当钟表修理工的情境，使学生对数学有一种亲切感，感到数学与“生活”同在，并不神秘，同时也激发了学生大胆探索的兴趣。】

教学反思：

时间与我们的生活联系紧密，孩子对时间是既熟悉又陌生的，他们对时间已经有了模糊的认识，只是方法是零碎的，不具体的，本节课我充分利用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材来替换原有的教学内容，使学习内容生活化。这节课我遵循以学生为主体，较多的体现了生活与数学融合的思想，数学源于生活，生活中处处有数学。让数学问题生活化，让学生感受生活化的数学，让学生用数学眼光看周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，引导他们观察、比较、动手操作、合作探究大胆表达，在主体探究中学会认钟表的方法。

一、抓住学生年龄特征

为了充分调动学生学习的主动性，吸引学生的注意力，整节课以喜羊羊为主线，把教学内容清晰有趣的串了起来。我在课的一开始，用动画出示学生喜爱的喜羊羊吸引学生，“猜谜语”也是一年级学生这个年龄的小朋友最喜欢的，所以，让学生在自己喜欢的“猜谜语”中导入，用课件展示钟表大世界多姿多彩的钟表，从而调动学生学习的积极性，通过说自己见过的不同形状的钟表，一方面让学生了解钟表与日常生活是密切相连的，一方面抓住学生的年龄特点、心理特点，创设情景，让学生在整体上建立钟表的感性认识。

二、学习内容的生活化

不少教育专家指出，“教科书只是教与学的工具，决不是唯一的资源”，教师可以大胆而创造性地处理教材，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材来替换原有的教学内容，使学习内容生活化。我尊重学生生活背景，创造性地将数学融合于生活中，及时捕捉“生活现象”，勾勒出“生活画面”。认识整时，画面显示上午9时，小朋友上课的情形，太熟悉了，拨一个你喜欢的时刻，并说说这个时刻你在干什么。在认识“大约几时”时，我创设了懒羊羊迟到的情景故事，让学生通过观察三个不同时刻。理解接近整时的都可以说成大约几时。同时进行有效的德育教育。这些都是发生在学生身边的事，以学生已有的知识为起点，唤起学生的生活经验。巩固“几时”时，创设让学生当钟表修理工的情境，使学生对数学有一种亲切感，感到数学与“生活”同在，并不神秘，同时也激发了学生大胆探索的兴趣。

三、重视活动，培养实践能力

“儿童的智慧在他的手指尖上。”课标倡导的学习数学的重要方式之一是动手实践，根据学习知识的性质特点，结合大量的操作活动来学习，我让学生每人准备一个学具钟面，结合教学内容，适时让学生动手拨一拨，由于时间是比较抽象的概念，学生学习起来可能有一定的难度，因此需要大量的操作活动学习。课中我让学生亲自动手拨学具钟，为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现，让学生动手画一画：帮助钟表店修一修钟，充分调动学生的学习兴趣，发挥了他们的主动性和积极性，及时反馈交流，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。