提纲式教学法在农村初中化学教学中的应用初探

面临新世纪的挑战，改革优化教学过程，培养学生的能力，发展智力，提高素质，已成为教师的艰巨任务。一方面，教师要改革课堂教学，减轻学生过重的课业负担；另一方面，要大面积提高教育教学质量，这个矛盾已很突出地摆在每位教师面前。面对农村中学教学设备不全，学生学习科目的相对增多和学习时间的相对减少，学生学习水平的参差不齐，提纲式教学法不矢为农村中学化学教师理想的教学方法，笔者就自己的教学情况，谈点滴体会。

一、教学目标的设置

教师吃透教材和教学大纲，依据教学大纲和教学内容，设计出适合不同层次学生需要的教学目标，学生明确教学目标后，根据目标自学教学内容，使学生形成强烈的目标意识。

二、提纲式教学法的实施步骤

首先，教师列学习提纲。教师在钻研教学大纲和教材的基础上，根据教学目标，列出带有思想性、趣味性、知识性和启发性的学习提纲。学生带问题预习、听课，能够抓住重点学习。

其次，引导学生列学习提纲，教师给出教学内容的教学目标、重点、难点，引导学生列学习提纲。培养学生自学能力和归纳总结的能力。教师在学生列出提纲的基础上加以补充和完善，教师在充分肯定学生成绩的同时也应指出学习提纲的不足。

第三，学生归纳总结列学习提纲。学生自学大纲和教材，根据教学目标，列出学习提纲。目的是加强培养学生自学能力和归纳总结的能力。学生归纳总结列提纲，教师起指导作用，和学生一起探讨和研究问题，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

第四，学生讲课。为了培养学生口头表达能力和逻辑思维能力，推举部分学生上讲台讲课，让学生充分参与活动，使学生成为学习的主人，发挥主体的作用和教师的主导作用，充分调动教和学两方面的积极性。

三、教师释疑精讲，学生体会、尝试

学生根据教学目标和学习提纲自学时，对教材有了基本的了解，但对重点、难点、关键知识是否把握还存疑待释。教师应鼓励学生边学边思，思生疑，疑促思。学生自学中出现的问题，少数的可个别指导；共性问题可根据自己的教学实践和学生的信息，反馈进行分析。一方面，在有限的时间内精讲、讲思路、讲方法、讲关键，详略得当，重点突出，起到点拨学法的作用；另一方面，充分发挥例题的作用，让学生边听边尝试边体会，提高讲的针对性和讲的效果，如，化学用语，基本概念和理论，元素及化合物等，采用归纳、分析对比的方法精讲，讲授中起画龙点睛、举一反三的作用，使这些知识深深地印在学生的脑海里。

对于教材中的实验，尽可能多让学生动手操作，有时还可酌情增补一些实验。例如，在讲“分子一节”时，为了帮助学生形成分子的概念，补充了“有趣的分子运动”实验： 1：让学生把滤剪成花叶形状贴在树枝上，再把树枝上固定在泡沫上，然后放入水槽中；2，往花叶上涂适量的酚酞试剂；3，向小烧杯中倒入少量浓氨水，把它放入盛有花的水槽中；4，用另一水槽封盖盛有花束的水槽口。片刻，白色的花束变成了红色的鲜花。学生通过动手实验和观察，看到了分子的真实存在，把宏观和微观的事实有机地联系起来，把学生从抽象的微观世界中解脱出来，而且教师讲起来有血有肉，解决了教材中理论上看不见摸不着的实际问题，突破了“分子一节”的难点。学生通过实验操作，在实验中观察那有声、有色、有味、有光，丰富多变的实验现象，可以帮助他们形成概念，获取知识和技能。通过体会和尝试，突破重点和难点。

四、学生学习的自我评价

根据教学目标，教学内容和学生的学习，全面地正确评价学生在知识、技能和能力等方面的掌握程度，提倡在教师指导下，学生进行自我评价，可以提高学生的主动性。因此，根据教学目标和教学内容设置相应的配套练习，选题应围绕重点、关键知识、注意易忘、易混淆的知识点，注意质和量，以一当十，一题多得。根据不同水平学生提出不同要求。学生自我评价后抓好练习评讲和总结。

总之，提纲式教学法是根据学生的认知规律，精心编印学习提纲，及时解决疑难。培养学生自觉能力、归纳总结的能力和思维表达能力。从而最大限度地使学生对化学学科产生较浓厚的兴趣，提高学生的学习积极性，变要我学为我要学。

[参考方面]：

《中学化学教学参考》 1998---5