生物课堂开放性教学

生物课堂开放性教学

株洲市景弘中学  彭智明

人的创造性是无限的。学生的好奇心是学习的原动力。如何才能解放这天生的本领，让学生在自主的探究中学习到知识，让学生在讨论中发现问题，解决问题，锻炼他们的表达能力？这是新教育要重点解决的问题。课堂是实施创新教育的主阵地，怎样才能在有限的课堂教学中充分培养学生的创新精神和实践能力呢？传统的以教师为中心、以书本为中心、以考试为中心的封闭式教学模式，显然已不能适应这一历史性的新要求。努力构建一种能调动广大学生参与，使其基础知识、基本技能得到保障，个性情感得到发展，创新实践能力得到提高的新型课堂教学模式，即实施开放性教学已成为时代发展的客观要求。

一、开放性教学思想

开放性教学思想就要求作为课堂的组织者教师要有个开放的思想。我们认为，开放性教学不能简单地被理解或执行为自由式（或放羊式）教学，它应该有先进的教育思想和科学的教学方法作指导。其次，开放性教学不能简化为一种教学模式，因为它不可能像其他模式一样有固定不变的教学程式，开放性教学应作为一种教学思想指导全过程，只有这样，我们才能真正领悟开放性教学的精髓。

开放性教学思想的形成与建立应该体现时代的需要，尊重学生身心发展的规律，与传统教学思想相比，突出表现在以下3个方面：

1育人观开放性教学认为，人才的类型应该走多层次、多规格发展的道路。因此，它不要求学生达到相同的高层次教学目标（事实上，任何教学都很难达到这一要求）。

2教学观开放性教学允许课堂教学的容量有弹性变化，这样就避免了某些教师为片面追求备课设计的完整性而只念教案，不管学生是否吃得消或吃得饱的现象。另一方面，开放性教学强调知识的辐射，有利于学生认知结构的构建与发展。

3师生观开放性教学认为，学生是学习的主体，师生是平等的合作者，师生之间的多层次互动是课堂教学的情感动力。因此，它强调教师必须放下架子，主动地亲近学生。

二、开放性教学原则

实施开放性教学，必须遵循一般教学规律，尤其是以下3个教学原则：

1有序性原则开放性教学依然是一种有目的、有计划地落实教学设计的过程。因此，它必须以坚持有序性教学原则为基础，否则，就会使教学变得随心所欲，杂乱无序。

2思维训练为主原则开放性教学增加了学生的参与程度，但如果离开了思维训练这根主弦，就会使课堂教学开放的意义殆失，使课堂变得只注重形式，只求活泼而没有质量，更谈不上培养学生的创新精神与实践能力。

3层次性原则层次性教学原则要求教学目标要指向于不同层次的学生，教学内容与方法要考虑到不同层次学生的需求，对基础差的学生要偏重于双基要求的内容，而对基础好的学生要适当增加难度。层次性原则在评价方面，要求对不同的学生分层评价，对学生的个人发展评价要有梯度，体现激励为主的原则。

三、开放性教学的尝试

在《先天性行为和学习行为》的教学中，我们在开放性教学以及小组讨论式教学理念下，组织教学。首先，从各种运动相组合就形成各种行为引入。动物的行为以其目的性可分为取食行为，繁殖行为，防御行为等等。以六个简单动物行为事例让学生判断。轻松的将学生带入动物行为这个主题。再提出以行为活动途径可分为先天性行为和学习行为，从而进入本堂课要学习的内容。在学生知道了先天性行为和学习行为的概念后。以小组讨论的模式让学生对教材中的资料分析进行讨论分析。解决教材中的所提出的四个问题。

通过这些准备，学生对行为的认识有了初步的了解，在小组的讨论中也有了较成熟的观点。有了这些前提，下面将进行的开放性讨论也将顺利进行。

首先要营造良好的课堂气氛，教学要向每位学生开放，调动每位学生的参与积极性，在某些方面，投放问题的难度要视问题的对象群而定，只有这样才能让不同层次的学生接受各自的学习任务，发挥提问在教学中的组织功能。我们给这个开放性的讨论定了个规则，每一个问题的提出，只要有见解的学生都可以通过举手的方式来回答。表示赞同的同学就鼓掌，有不同意见或有疑问的就举手提出。

前几个问题的设计是些比较简单的问题，目的是调动学生的参与性。实施的结果也表明刚开始学生有些拘束担心答错。由于问题浅显回答它很容易就得到大家的掌声。同学们的掌声很快就使大家的心情放松起来，也使表达自己看法的学生得到极大的认同感。学生的积极性得到了极大的调动。

后几个问题的设计是些有难度的问题，有着极大的讨论价值。往往是一个同学表达意见后教室里是既有掌声又有学生举手想发言。于是针对一个问题开放式讨论开始了。这个时候教师的作用弱化，只是这个讨论的组织者了。在学生的反复辩驳中，大家对两种行为的特点逐渐明了。

最后，讨论结束。教师整理、总结讨论的结果。

从课堂练习的反馈看，学生对知识有了全面的理解。

从这个课堂尝试中，我们发现一个开放性的课堂教学必须把握好以下几点

1、创设开放性问题，营造良好的课堂气氛。而创设开放性问题情境应注意以下3点：一是问题的答案是否惟一，实践经验告诉我们，那些仅仅只需学生回答“是”或“不是”的简单问题很难激发学生学习兴趣，难以营造良好的学习氛围；二是问题的设置是否有层次，只有有层次的问题才能使学生启而得发，进入思考、讨论、探索的开放性学习状态；三是问题的对象是否明确，传统的提问方法是在提问前让准备回答问题的学生站起来，听清楚问题后作答，这种指向专一的提问方法已经受到人们普遍的批评，有人说，这种提问没有面向全体学生，不符合素质教育的要求。这似乎告诉人们，提问时回答问题的对象不要专一。然而，开放性教学的思想告诉我们，教学要向每位学生开放，调动每位学生的参与积极性，在某些方面，投放问题的难度要视问题的对象群而定，只有这样才能让不同层次的学生接受各自的学习任务，发挥提问在教学中的组织功能。因此，问题的对象是否明确及指向性程度可视情况而定，并不是越模糊越好。要通过多种层次的问题让不同学习能力的学生都有表达的可能。

2、鼓励学生勇于表达。表达能力的培养有利于学生更好的掌握知识。我们要让学生能在这种勇于表达中找到满足感。这样才能起到鼓励的效果。用掌声让其得到满足感，让反对者的举手行为激起尊严的维护心。在反复的辩驳中挑战对方。想要守住自己的观点就必须引用各种知识理论。这样也让学生发觉学到的知识是可以应用到实际中去的，而不是仅仅为了考试。

3注重教学的过程性讲究过程性是开放性教学的重要标志，这里所指的过程包括知识发生的过程，学生认知结构发展的过程和情感体验的过程性，注重教学过程，要求教师既要讲知识的结论，更要讲知识的发生过程；要注重学生认知结构发展的研究，加强学法指导；要组织学生参与讨论交流、归纳总结等各环节，提高学生的自我情感体验能力，让学生的情感在学习过程中得到发展。

最后，我们的生物课堂开放式教学在应用中也遇到一些困惑。某些比较抽象的教学内容如何运用开放式教学，有些对知识要求较强对学生认知要求较高的内容如何运用开放式教学。这些一直是我们在探讨尝试的。也希望教育战线的同仁提供宝贵意见以供实践。