合作、探索、学习——浅谈小学美术课堂教学“探索、学习”环节中合作学习策略

合作、探索、学习——浅谈小学美术课堂教学“探索、学习”环节中合作学习策略

                                长沙市芙蓉区东晖小学  赵青

内容摘要：

合作学习是小学美术课堂教学“探索、学习”环节中最具实效的教学手段之一。教学策略的恰当运用是合作学习教学实施成功的关键。1、巧设问题，提高学生学习能力。2、智慧碰撞，激发学生创造思维。3、灵活运用，把握美术学科特点。4、礼仪教育，规范学生学习状态。

关键词：  探索、学习、合作学习 、实效、策略

正  文：

“探索、学习”是美术课堂教学中培养学生学习能力、实现教学目标的核心环节，也是学生创作的基础。而合作学习成为了小学美术课堂教学“探索、学习”环节中最具实效的教学手段之一。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，而“探究、学习”环节能有效实施小组合作学习形式，能使每一位学生充分参与，积极思考，提高学生美术学习的能力，在不同的潜质上获得不同程度的发展。教学实施中教学策略的恰当运用是合作学习成功的关键。

一、巧设问题，提高学生学习能力。

小组合作学习问题的设立是合作学习成败的关键。为了促使合作学习有效开展，问题的设立应该层层深入，具有思考的价值性和挑战性。问题设立难易适中和巧妙性，不仅让学生在合作过程中，问题引领，自觉思考，发表见解，逐步探究、形成对问题方法的认识；还可以引导学生自己设计实现目标的方案和路径。

在课堂实践中我觉得以下几种情况比较适合引导学生进行合作学习。A.该课教学的重点和难点的学习和突破，需要集中集体智慧探索得出规律性结论。B. 概念、观点不明确，存在明显争议的问题，需要学生从不同角度发散思维加以考察。C.运用已有知识解决问题，培养学生更高级的认知能力时，都是实施小组合作的有效时机。

如：湘版美术实验教材第8册《教室一角》：教学目标设计一个主题鲜明、图文并茂、形式新颖的队角设计方案。这是一堂典型的小组合作学习课程，我设计了三个小组合作学习环节：A、针对教学重点“如何设计对角宣传栏？”展开讨论。如：选定宣传主题、文字及图片素材准备途径、排版要素、表现形式……B、思考“队角除了常见表现内容和表现形式还可以设计哪些新颖独特的内容和形式？”各小组展开讨论，并给它们取一个响亮、独特的名字。如：小书虫、悄悄话信箱、七色花园、巧巧手、爱心园……小组每位成员制定一套队角设计方案。C、小组挑选出本组最佳方案，并讨论如何实现队角制作目标，自主进行人员分工、工具筹备，为第二课时小组合作实践环节做好准备。整堂课问题设立目标明确、层层深入，并引导学生自己设计实现目标的方案和路径。在讨论、分工、协作的合作学习过程中每位学生的美术学习能力都得到不同程度的提高。

二、智慧碰撞，激发学生创造思维。

美术教师在学生创作前往往会让学生谈谈自己的创作构思，这就是创意交流。创意交流采用合作学习优劣势明显。优势一：采用小组交流，给不同个性和水平的学生创造平等表现的平台。在小组交流中，让弱势学生碍于小组的压力和自尊心的作用，尝试动脑，慢慢地自己也会体会到成长的喜悦，进而成为能动的创造者。优势二：采用小组交流，学生们在同一时间大家畅所欲言，互动性更强，学生可以自由的漫天畅想、个性评价，争论反馈。学生创作的火花不断碰撞，创造激情飞扬。然而采用合作学习的形式进行创意交流也存在其不足之处，如：A、美术课堂时间有限，合作学习交流时间过长，将占用学生实践环节的时间。学习能力强的学生，此时更愿意早点动手作业。B、交流面的局限，使优秀学生的精彩点子难以让更多的人受益，不利于学生创造力的培养。因此，美术老师在教学时应根据课程内容、学习状态和群体特点，把握合作学习教学的度，扬长避短。让每个学生都参与进来，使整个课堂既有集体智慧的碰撞，又有个体创造的光芒。为美术创作活动打下良好的基础。如：湘版美术实验教材第7册《蔬果的联想》一课，我认为联想、创意是本课的重点和难点，因而教学时创意交流比重可以加重。小组合作交流我采用4人一组，这样确保每位学生都参加创意交流，同时提高了教学效率。各组推选1-2条优秀的创意构想向全班推介，进一步激发学生的创造灵感。进而评选出金点子，由金点子选手介绍设计创意，并当场答辩同学们对制作方法的质疑。这样小组合作交流和集体交流相结合既克服了合作学习的弊端，又凸显了它的优势。

三、灵活运用，把握美术学科特点。

合作学习要根据美术学科人文性、形象性、实践性、创造性等特点，有针对性地制定合作学习策略。1、注意合作学习形式的多元性、灵活性。如：小组游戏竞赛、小组体验实践活动、小组接龙活动、小组讨论活动、分片辩论会、集体答辩会……通过多姿多彩的学习体验和情感体验，提高学习效率，培养人文情感。2、合作学习注意直观素材的收集和运用。研究、讨论时应引导学生在直观形象的基础上展开思考，并引导学生形象的表述自己所思所想。想象若不能建立在形象思维的基础上必然会出现美术教学中“心”高手低，创意和表现脱节的不良现象。素材的准备和收集可以课前要求学生观察或小组协作收集，也可以老师通过课件、教具、示范等加以展示。3、注重合作学习的实践性。美术学科的实践性不仅体现在使学生将创造思维转化为具体成果的实践过程，还体现为学生在具体情境中通过实践，探究与发现找到不同知识之间的关联，创造性地解决问题。只有将讨论与实践结合，思维与实践相碰撞，在实践、探索、研究中才能出真理。4、注重学生创造精神的培养。课堂设问要注重发散思维和聚合思维的引导。使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能。教师应该客观认识和尊重学生的差异性，学会用孩子的眼光看待世界、欣赏作品。鼓励学生大胆表达自己的思想情感，对思维独特的学生多加肯定。针对不同特质的学生因材施教：确立不同的学习目标和合作目标；问题的设立可以分为必答题和思考题；小组分工可以量才为用。如：湘版美术实验教材第4册《真情对印》一课:首先我组织 “说一说生活中的对称形”接龙竞赛活动，以小组为单位参赛，看看谁课前收集的资料最丰富，观察能力最强。考虑到发散思维的引导和个体的差异，我规定同类素材不能例举超过三次，推荐一种新类型加五分，同类品种加一分。没有准备图片可以用现场简笔画代替。生动的接龙竞赛形式、巧妙的竞赛规则极大的激发了学生的学习兴趣，学生思维没有局限于收集的素材，一下子被打开了，从人物、动物、昆虫到生活用品、自然景物……应有尽有。直观的形象使学生摆脱了漫天空想、心高手低的状态。第二步，学生分小组自己动手尝试多种色彩对印后产生的肌理变化，体会不同的水分产生的不同拓印效果。通过实践和小组讨论交流相结合，学生自主发现拓印奥秘：若水分少颜料厚，色彩在拓印后产生挤压后的肌理美;水分多色彩薄，但色彩之间自然浸染，别有一番滋味。这样学生通过实践探索，掌握了规律，为后阶段的创作奠定了技法基础。本课教学我始终把握美术学科特点，注重合作学习形式的趣味性、形象的直观性、思维的发散性、探索的实践性。学生在轻松愉快的学习氛围中，自主探究，掌握了创作技巧，开启了创造的思维。学习能力有效提高。

四、礼仪教育，规范学生学习状态

合作学习的过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。而情感因素是合作学习中个体和集体协调发展的核心因素。合作学习中教师应引导学生掌握社交技能。组内合作中每个成员学会尊重他人，养成倾听的好习惯。对弱势学生，组内成员要宽容相待，多加鼓励，让他感受到自己是这个集体中不可分割的一员。小组长要发挥引领作用，规范小组合作实施细则，鼓励组员树立集体荣誉感，取长补短，敢于创新，在彼此鼓励提携中共同进步。营造一个和谐、宽容、自信、创新的集体氛围。这样的合作学习才能让每一个学生都积极参与、思维创新、个性鲜明，确保小组合作的有序性和实效性。

总之，把握好美术学科的特点，策略制定合作学习实施方案，才能最大限度发挥合作学习的优势。让学生在合作、探究、学习的过程中，培养美术学习能力和创造力，促进美术素养的形成。切实提高小学美术课堂教学的实效。