在科学教学中传承和提升“文化”——《谁选择了它们》教学设计及感悟

在科学教学中传承和提升“文化”——《谁选择了它们》教学设计及感悟

湖南省醴陵市实验小学　孙江波

《谁选择了它们》是教科版六年级上学期《生物的多样性》单元教学内容，教材的设计希望学生了解同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同，环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化，了解环境的选择（自然选择和人工选择）改变着生物，造就了生物的多样性。从而意识到环境与生物的密切关系，理解“物竞天择、适者生存”的自然规则，增强环境保护的意识。

在本课的教学设计中，我紧扣“物竞天择，适者生存”这句话，它本出自严复翻译赫胥黎的《天演论》，以“物竞天择，适者生存”的进化论观点唤起国人救亡图存，自保自强的意识。它是社会演进的规则，同样也是生物界演进的规则，且具有一定的文化深度。因此，我将教学的重点定位在让学生逐层理解“物竞天择，适者生存”的意义和内涵，从而在科学教学中渗透文化教育，传承文化思想，让学生在进行科学探究的过程中感受到文化的博大和魅力。为了激发学生的探究兴趣和参与热情，我将本课教学形式设计为一个电视栏目——《探索发现》。

【教学设计】

引入：同学们喜欢看有关科学方面的电视栏目吧？你们看过的有哪些？今天这节课咱们也来制作一期节目，节目的名字就叫《探索发现》。

节目之一、从恐龙灭绝说起

各位嘉宾、各位观众，大家好！今天的《探索发现》栏目又和大家见面了。首先我们聊一个大家很感兴趣的话题：关于恐龙灭绝的说法。恐龙灭绝的时间大约发生在距今6500万年前，我想大家平时通过书籍、电视或网络已经有一些了解，请说说看，关于恐龙的灭绝你知道有什么样的说法。归结起来，是什么原因导致恐龙灭绝的?（归结到环境的变化导致恐龙的灭绝）

师：了解了恐龙灭绝的众多说法，下面进入我们今天节目的主题：“谁选择了它们”（板书）看着这个题目，我想请哪位嘉宾说说，题目中间的“它们”是指谁？（生物）“谁”又是指什么呢？在你的想法里，环境包括哪些因素？（环境、人）。

节目之二、是谁选择了青蛙

1、给两只不同颜色的青蛙选择生活环境

师：下面，我们来做一个小小的测试，（出示两只颜色不同的青蛙）老师带来了两只青蛙，它们有什么不同？这里有一些自然界的环境图片。请两个嘉宾上来挑一挑，它们分别生活在哪一种环境之中。你为什么这样选择？

（两学生上台选择并说明选择的理由，提出青蛙体表颜色对青蛙的保护）

2、分析、讨论资料（青蛙的去和留）

师：（出示教材青蛙变化图）生物学家发现，在绿地里青蛙的颜色主要是绿色的，经过一定的时间，如果当绿地逐步变成沙漠，青蛙的颜色也慢慢地变成与沙漠颜色接近的黄色。为什么会出现这种现象？

（学生讨论、汇报，达到效果：环境的变化使得适应环境的青蛙保存下来了，身体的颜色也与它生活的环境相同，和周围环境颜色相差很大的青蛙就慢慢淘汰了。看样子是谁选择了青蛙？）

首次引出：物竞天择，适者生存

师：其实生物学家对这种现象都作了很多的研究，并提出了很有价值的一些生物发展变化的规律。（出示物竞天择，适者生存）这句话就很好地说明了自然界中生物发展变化的规律。我们一起来读一读。你们是怎么理解这八个字的。（学生从字表了解意思）

节目之三、是谁选择了北极熊

1、比较北极熊、棕熊、黑熊特征

师：接下来，我们来看一组照片。（出示北极熊、棕熊、黑熊图片）认识吗？它们生活在什么地方？请大家仔细地看看，虽然它们都是熊，但是它们有很多的不同，我们一起来找一找，北极熊和棕熊、黑熊有哪些重要的区别。

2、交流发现：北极熊毛色雪白，身体肥大，眼、鼻、耳、尾等裸露在外的器官很小，四肢短小、熊掌肥大、更有力。

3、讨论：为什么？

师：虽然它们都是熊，特别是棕熊和北极熊都是同一个祖先，为什么北极熊会有这样的一些特征呢？

４、再次引出：物竞天择，适者生存

师：在自然界中像熊这样同一种生物，生活的环境却不相同的事例你还知道哪些？（北极狐、红狐、灰狐；北极狼，北极兔，蛇、鸟人等）是谁选择了这些生物呢？还是这句话——物竞天择，适者生存。现在，我们再来看这条规律，你有什么新的理解吗？（学生从更多事例中谈一谈对这句话的感受）

节目之四、选择改变生物

1、介绍人类对生物的改变

师：我们刚才说的更多是自然环境对生物的选择，其实，我们人类的选择也改变着很多生物。比如家猪就是人类从野猪驯养而来的。你们还知道哪些生物也是由人类的选择而改变的。（介绍野猪、家猪，稗子、水稻，鲫鱼、金鱼，西瓜等）

2、引申：人类的发展也受着环境的选择而改变。

师：为什么人类要对自然界的那些生物进行有选择的改变？（为了人类自己的生存）对那些生物来说，人类也是它们生存的一种环境，这种环境选择、改变着这些生物。其实，人类自身的发展历程也同样是受着环境的选择而改变着、进化着。（展示人类发展图片）

3、第三次提升：物竞天择，适者生存

师：我们再一次地品味这句话，你是不是又有了更新的感受？物竞天择，适者生存不仅是自然界中的生物发展的自然法则，同样，对人类的发展变化同样也是如此。我们人类同样要遵守这一公平的自然法则。

结束语：自由发言，请嘉宾们自由地谈一谈，通过今天的节目，你还想说点什么？

师：我们知道，生物和环境的关系是非常之密切，环境决定着生物的生存、发展和未来！“物尽天择，适者生存”很好地解说了生物、人类、社会和环境变化的规律。我想参与今天节目的嘉宾们一定会有很多的收获。希望在我们以后科学探索的路程中，我们可以更多地交流。好了，今天节目到此结束，谢谢大家！

【感悟】

在设计这节课的时候，我就想，通过提供给学生大量的信息资料，加上学生对这方面已有的知识和见闻，要让学生了解环境对生物的选择十分简单，学生很容易就能够理解并列举出很多实例。我再想，通过这一内容的教学，我应该给学生一些什么呢？知识的获得，情感的共鸣，思维的探究，这些似乎都可以达到。但我还觉得不够，我思考着，不断地问自己，不断地从学生的角度去揣摩。教材中的一句话让我突然来了灵感——物竞天择，适者生存。好精辟！而且回味无穷！意义深远！于是，我对这一内容的教学突然有了一个崭新的切入点和方向。环境的选择，大自然的法则，社会的进步，不都要遵循这一公平而永恒的规律吗？而且，这句话的出处来自我国著名学者

在实践的教学中，我紧紧地扣住“物竞天择，适者生存”这句话，从三个层面向学生展现，让学生从字表字义的了解，到意义的深入理解，再到内涵的深化和拓展，从自然的法则到人类的法则，再到社会的法则，层层推进，学生经历了一个由生到熟，由浅到深，由偏到全的思维的递进、拓展和创造过程。第一次出示“物竞天择，适者生存”，学生只能凭已有的经验简单地表说字义，第二次出示“物竞天择，适者生存”时，学生对自然界的这一法则颇有见解，到第三次出示“物竞天择，适者生存”时，学生豁然开朗，自然、人类、社会无一不在遵循着这一公平的法则。至此，学生们对这八个字不仅烂熟于胸，更是感受到其博大、深远的境界。一节课下来，意犹未尽，师生均沉浸在一种走进科学但又超越科学的意境。我想，也许，那便是文化，是透过科学知识、技能、情感之外的经典而深厚的文化。在科学中传承和提升文化，竟然也有如此的魅力！

我感叹不已，亦得到震撼。