生的认知规律的。生态系统是生物学的一个十分重要的专业术语，也是学生在七年级上册已经学习过的内容。本课我改变了教材的编排顺序，以“生态系统”发散学生思维引出新课，通过生态系统类型的多样化引导学生们认识到生态系统的多样性。我仍然以生态系统为话题，从它的重要组成部分也是最活跃的部分——生物，引导到认识生物种类的多样性来。物种间物种内生物性状存在着较大的差异，在探寻其原因的过程中，认识到生物的基因也存在着多样性。从宏观——中观——微观的思路展开教学，让学生认识生物多样性的基本涵义，符合八年级学生的认知特点。我将本节课的教学目标确定为：知识目标：1、领会生物多样性的涵义，能列举生物多样性的三个层次，概述它们之间的关系；2、对我国生物多样性的丰富和独特性有初步认识；3、说明保护生物多样性的意义；目标4、学会用图表和直图等式表达生物信息，在对资料的分析与处理中，归纳与；5、了解国情，激发民族自豪感，保护生物多样性的意识，逐步建立人与环境和谐共处的观点。学情分析与学法构想基学生学习状况较好的现实，本课的内容重在生物学观念的建立，知识的内容难度不大，因此我选择用谈话法贯穿教学的每个环节。在各环节的具体教学中我分别采用了“观察法”、“资料分析法”、“比较法”、“思维法”、“归纳法”、“讨论法”的配合运用，达成让学生能认识到生物的多样性。教法设计在尊重学生基本学情和认知的上，因学而教，我的教法设计也遵循了这一原则，具体的设计如下：1、“认识生态系统多样性”的环节：我让学生观察多种多样生态系统的图片，采用“启发”和“提问”的式，了解生物圈的生境、生物群落和生态过程的多样性，从而认识生态系统的多样性。2、“认识生物种类的多样性”的环节：我是以提问的式引出生态系统的重要部分——生物。教师相继出示“中国生物多样性国情研究报告（节选）”等资料，引导学 |
