汉语学科推进"以学为主,当堂达标"课堂教学研究实施方案

　　近年，随着基础教育课程改革不断深入，我市先后组织了“教学质量年”、“课堂教学效益年”等活动。不少学校和教师在学习借鉴外地先进教育教学经验基础上，进行了“以学为主，当堂达标”课堂教学研究和探索，并取得显著效果。为发挥“以学为主，当堂达标”课堂教学的整体效应，积极探讨提高教学效益的新路子，就初中汉语学科推进“以学为主，当堂达标”课堂教学研究提出若干意见：

　　一、现状分析纵观近几年的教改活动，教师们依据新理念进行着教学改革与实验，教学思想、教育观念得到了更新，广大教师在教学中积极实践并探索，力求在课堂教学中更好地演绎新课程理念。教师们努力改变传统教学中的一些落后做法，从单纯注重知识传授转化为关注课堂上教师有引导学生积极参与、自主学习的意识；注重研究学法，努力使教法与学法同步；教学方式与学习方式正在逐步改进，教师讲的少了，学生练的多了，课堂动起来了，教学方式和学习方式仍停留在浅层次。虽然教师们努力改变传统教学中一些落后的做法，但仍不可避免地存在穿新鞋走老路子的现象，教学不能张驰有度，这些现象阻碍着课堂教学改革的步伐。

　　二、概念界定：

　　“以学为主”强调的是学生的学习，突出的是学生学习这个主体，体现的是学生获取知识增长能力活动过程中的地位。在教学过程中，教师根据学生年龄、身心发展特点和认知规律，充分了解掌握学生“学情”后，开展的体现学生主体性学习的教学活动。

　　“当堂达标”是一种以学习目标为中心、改善课堂教学结构、体现教为学服务和师为生服务的新理念、实施有效教学策略。当堂达标的核心理念，一是以学习目标为中心，二是有效教学，三是一切为了达标。其理想追求是：目标准、方法活、效率高。这种教学模式把促进学生自主发展放在重要位置，是实施素质教育的有效方法，体现在汉语课中，就是以提高学生学习能力为目标，采取灵活的教学方式，引导学生进行多层次学习。

　　三、实施“以学为主，当堂达标”的基本程序汉语学科实施“以学为主，当堂达标”的课堂教学模式，旨在通过这样的模式，改变教师的教学行为和学生的学习方式。以自学为主，当堂达标为课堂教学的基本出发点，把课堂真正还给学生，最终达到提高学生的学习能力，提高教学效益。

　　操作流程：采取“五环节”教学模式。即：自主预习 、合作探究、汇报交流点拨升华、精讲释疑巩固拓展、当堂达标。

　　1、自主预习： 教师根据自己班级的情况，以灵活多样的方式（教师自主决定）给学生制定自主预习内容，力求分层分组有效落实。

　　对于汉语教学来说，要想使学生在40分钟内准确把握知识点，理解知识的细节，实现“当堂达标”，必须首先使学生了解本课的教学目标及学习任务。因此，在进入学习之前，教师可以给学生设计一些与本课有关的问题进行思考，引导学生通过阅读、上网等活动对知识有一个大体了解。让学生带着这些问题，学生通过自主探究对知识有一定的了解，既体会到了成功，又为进一步的知识学习作了铺垫。

　　2、合作探究：要求教师放手让学生根据预习，开展多种方式的组内展示交流，保证每小组成员的组织有序，有效参与和参与学习交流的覆盖率。

　　提高学习能力的关键在于提高学生的自主学习和理解问题的准确度。为了达到这一目的，指导学生理解新知识，我们应分两步进行，首先对学生进行预习训练，使他们掌握本课知识的信息，然后要求学生进行仔细阅读训练，使学生进一步获取信息，理解细节事实。这一阶段，教师应根据教学目标设置问题，例如进行快速阅读训练时设计几个有关文章主要内容和主旨的问题；进行仔细阅读训练时设计一些关于文章细节的问题或者表格，引导学生分析思考，理解细节事实。

　　3、汇报交流点拔升华：汇报形式多样，根据内容灵活安排，发挥小组合作优势，全员参与，汇报与质疑、主讲与补充、评价与疏导，教师根据时间，合理调配。

　　教师不是讲授者，而是组织学生按照预定目标开展自主学习，学生在汇报交流、互相质疑过程中，教师起到点拨引领，行走于小组学习互动中，发现问题，帮助疏导。

　　4、精讲释疑，巩固拓展经过上面探究，学生对知识有了一定的理解，但是仍可能会遇到一些难以理解的问题，这就要求我们在学生自学、讨论的基础上，对重点、难点以及学生遇到的问题进行重点讲解。教师在精讲过程中力争做到以下几点：首先、内容要精。精讲应具有针对性，切忌面面俱到，尽量围绕学生自学过程中反馈的信息展开。 其次、精讲应具有启发性，使学生在教师适当点拨的基础上自主解决问题，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。

　　巩固拓展这一环节是指教师在学生掌握课本内容的基础上指导学生将有关知识拓展重组，使学生灵活运用所学知识，举一反三、触类旁通。对不同年级、不同班级的学生，练习的侧重点应有所不同。不仅要侧重基础知识的掌握，而且应把侧重点放在能力的培养上。教师要求学生当堂完成练习题，让学生巩固知识，同时为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题及时给予指正，并作出正确的评价。

　　5、当堂反馈：根据教学目标制定作业。作业也要分层，作业完成小组交流，采取不同的方式当堂验收。

　　在实施“以学为主，当堂达标”课堂教学研究过程中教师的“导”和学生的“学”必须有机地统一起来，只有这样才能更好地实施当堂达标教学模式。

　　四、实施“以学为主，当堂达标”课堂教学研究的措施1、深入研究课标，将理论学习贯穿始终实施新课程改革，无疑对教师提出了更新更高的要求，教师要更好地贯彻落实新课标、新理念，必须从传统的教学模式中超越出来，重新认识教育教学目标与目的，并将理论学习贯穿课改始终。通过学习进一步领会新课标、新理念，正确把握教育改革与发展的方向，彻底转变观念，进而进化为教学行为，让理论观照实践，并通过实践加深对理论的理解与把握，由此来完善和调整自己的知识结构，提高思想业务水平，提高教科研能力，从而提高教学质量。

　　2、发挥中心备课组应有的作用。

　　集体备课能使教师更好的把握教材，更好的掌握学情，更好的设计教学过程。为缩小教师个体之间的差距，弥补个体的不足，以中心备课组集体备课活动为重要契机，调动市区骨干教师力量，带动周边的乡镇教师开展集体备课活动，集思广益，按中心备课组活动的管理制度去做，在落实好备课内容的前提下，按照“以学为主，当堂达标”教学程序进行备课，备课组成员要通力协作，摒弃偏见，做到资源共享，努力改进自己的教学，提高教学效益，使集体备课活动成为一种常态化的教研形式，发挥实效。

　　3、优化课堂教学，建构高效的课堂课堂是教改的主阵地，为切实提高课堂教学效益，教师要了解和熟悉“以学为主，当堂达标”课堂教学程序，并着力探讨本学科“以学为主，当堂达标”的教学结构，使之日臻完善。

　　①要注重知识的迁移和能力培养。根据学科特点，依据朝鲜族学生学习语言的规律，设计以口语训练为主线的教学形式，在加强听、说、读、写训练的同时，有机地培养各种能力，使学生的汉语素养得到相应的提高。

　　②注重差异，因材施教。教师要熟悉自己的每一位学生，做到既要面向全体，又要照顾个性差异，根据学生不同的知识基础与接受能力进行“学生为中心”的分层教学，制定不同的教学目标、教学内容以及教学要求，知人善教，因材施教，使每一个学生在自己的起跑线上都能得到充分的发展，有所提高。

　　③教学方法要有启发性，激励性，要创造性地使用教材，使用学案，防止机械照抄照搬的不良现象，彻底改变“穿新鞋，走老路”的教学方法。学习方法的选择要根据不同的课时、不同的教学环节有所不同，既使是同一个班级因学生个体不同，所选择的学习方法也应有所不同。与此同时要注重学习方法的落实，看是否落实到各层次的学习内容之中，落实到每一个学习环节之中。

　　④抓住“教”和“学”两个环节，以新的观念、新的手段、新的途径，以学生“动”起来，课堂“活”起来，效果“好”起来为课堂教学目标，精心设计教学活动，课堂关注学生的生活世界，不拘泥于课堂的形式，不以答案的正误论英雄，不怕打破课堂原有的格局，努力创设适合学生思考和探索的课堂情境，巧妙设置一些有利于师生、生生互动的场景，引发学生积极参与，构建高效课堂，实现教学活动和学习方式的根本转变，以此保证教学质量的提高。

　　4、为构建高效课堂，在课堂教学上，主要抓学案的编写，特别是学案中的预习环节和当堂检测的环节。检测题重点看时间控制以及题的质量，时间控制在5—8分内。检测题有代表性，力求改变题的形式，难度不变，题的编写遵循练过的题不照搬的原则。而预习或在开学初进行集中预习指导，或把预习纳入课内，让学生学会预习方法，保证学生预习有目标、预习有质量。

　　5、在教学实施过程中，必须坚持以学为主的原则，也不可偏废“当堂达标”的环节。

　　总之，在实施“以学为主，当堂达标”教学时，我们老师要最大限度地调动学生的积极性，充分体现“以学为主、当堂达标”的教学理念，把真正的主动权还给学生。教师要把握住导学的时机，采取有效的手段，真正调动学生的积极性。此外，教师还要注意合理组建小组，充分考虑不同层次学生的实际能力和知识水平，在课堂上创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，使基础差的学生能体会到成功的喜悦，使基础好的学生感受到挑战的乐趣。相信在我们广大汉语教师的共同努力、不断探索下，“以学为主，当堂达标”课堂教学研究下的初中汉语课堂必将会成为学生放飞美丽心灵的“百草园”。