“综合实践活动课程资源开发的研究”结题报告

我校是一所地处城乡接合部的边陲小学。我校始终以“科研兴校、质量立校”为办学原则，本着“一切为了学生的发展”的办学宗旨，立足科研，打造学校特色。新一轮课程改革实施以来，我校把实施综合实践活动课程作为拓展教育资源、促进学生发展、打造学校特色的突破口，在强化课程保障、实施课程管理以及课程评价等方面做了大量研究和实践，为了进一步拓宽综合实践活动领域，更加有效的开展综合实践活动，我们申报了“综合实践活动课程资源开发研究”的课题，取得了显著成果。2006年 12  月，此课题被吉林省教育厅确立为“十一五”重点课题，研究立项编号为：jljy06z003。经过四年多的实践和研究，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。

    一、课题的提出：

时代的飞速发展，必然引发教育的巨大变革。我们的教育目的，已不再仅仅是为了让学生获取现有的学科性知识，而更加关注学生获取知识的过程、情感、价值观，关注学生各项综合能力的形成，关注学生的个性发展。综合实践活动充分体现了这种教育理念。20世纪90年代以来，世界各国各地区都相继推出了适应新世纪挑战的课程改革措施，呈现出共同趋势是倡导课程的综合化。都开设了实践活动类课程如：欧美诸国倡导的主题探究设计学习活动；日本设立的综合学习时间，我国台湾省设立的综合活动学习领域等……这些课程的称谓虽各不相同，但均要求学生通过理解、体验、感悟、探究了解自然、了解社会，形成综合实践能力和社会责任感。

顺应时代发展和课程改革的现实需要，2001年，我国启动了新一轮基础课程改革，增设了综合实践活动课程，规定从小学三年级至高中设置综合实践活动作为必修课程，其内容主要包括：研究性学习、社区服务和社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育。这门课程与各学科课程有着本质的区别，它采用的学习活动方式呈现为综合性、实践性、多样化等特征，采取的基本学习方式主要有探究的研究性学习、实际应用设计学习，社会考察的体验性学习、社会参与的实践性学习、自我构建的反思性学习以及生活学习。它所指定的“四大领域”强调学生通过实践，加强探索和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识能力，这门课程有利于加强学生对自然的了解，对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式，促进学生多方面的情感、态度和价值观的发展，培养学生的动手能力，利用信息能力。

综合实践活动课程作为基础教育必修课程，开设以来，课程专家和实践者经历了许多探索和实践，部分学校取得了一些经验和成绩，然而综合实践活动具有与传统学科课程截然不同的课程理念，而且没有统一的教材和参考书，这对习惯了学科教学，按课本上课的教师来说是一种挑战。纲要仅仅给除了课程目标、内容、实施评价的一些大要求和原则，缺乏大量的可供借鉴的案例、经验、模式，给课程实施带来了操作上的重大困难。课程资源窄化，严重制约了综合实践活动课程的实施和开展。所以非常有必要花力气对综合实践活动课程资源的开发进行研究实践。

二、理论依据及实践意义

（一）理论依据

《基础教育课程改革纲要》中指出：综合实践活动课程的总目标是通过认识、体验、发现、探究、操作活动方式，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力，形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，进而养成良好的个性品质。开发综合实践课程资源，拓宽综合实践活动领域，才能保证这一课程目标实现。

“学校需要开发各种课程资源，没有的就需要建设，如各种活动设施、基地等; 已有的就需要进一步去挖掘其教育价值。”（郭元祥语）对小学综合实践活动课程而言，其教育对象是小学生，实践活动要想取得成效，必须考虑到小学生的实际需要，必须为小学生的发展服务。因此，在实施综合实践活动课程时，始终立足学生的实际，积极开发课程资源。凡是学生需要的课程资源，我们就乐于提供；凡是学生喜欢的课程资源，我们就积极开发；凡是对学生的发展有帮助的课程资源，我们就勇于实践。

（二）实践意义：

1 、通过综合实践活动课程资源的开发，拓宽综合实践活动领域，使综合实践活动得到更合理更有效的利用。
2、通过综合实践活动课程资源的开发，拓宽学生的知识视野，转变学习方式，发展终身学习的学习愿望，培养创新精神和实践能力。

3、通过综合实践活动课程资源的开发，让活动更贴近学生的生活，充分体现学生活动的自主性、探究性，引导学生开展丰富多采的探究性学习活动，帮助学生学会发现、学会探究，形成发现问题和解决问题的能力。

4、通过综合实践活动课程资源的开发，密切学生与生活、与社会的联系，缓解在校学习知识与实际生活脱节的矛盾，让所学知识运用于生活，提升生活品位。

三、课题研究的目标

1、开发、优化和完善综合实践活动教学资源，合理利用活动资源，实现综合实践活动课程常规化。

2、加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭的办学，脱离社会的不良倾向，重视课程资源对学生发展的独特价值，强调学科之间的联系与整合，促进学生全面、均衡、富有个性的发展。

3、密切综合实践课程内容与学生生活、学习环境、社会环境的联系，使综合实践活动更具有实效性。

四、实验的内容

本课题实验研究要妥善处理好综合实践活动的各个指定领域的关系，同时综合实践活动与课程资源有机整合，为学生开展丰富的活动提供更加广阔的空间和条件。主要解决课程资源的利用、开发及综合实践活动整合的问题。研究的主要内容：

1、综合实践活动与课程资源内容的整合

2、综合实践活动课程资源开发的途径、方式、方法

3、综合实践各种资源的开发与利用

4、综合实践活动课程内容与学生生活、学习环境的联系，改善学生的学习方式，建立与素质教育理论相一致评价机制。

五、实验的方法

1、问卷调查法：在课程研究中，用问卷方式，对学生、教师、家长在当前课程资源利用、开发与综合实践实施情况，对态度、意愿等方面进行调查，以获得第一手材料，为研究展开提供科学依据。

2、文献研究法：查阅有关文献资料，为课题研究提供理论依据。

3、行动研究法：认真按照制定的实施方案研究计划，有步骤、有重点的实施，在实施过程中研究、反思、调整、在研究、再调整，实现研究目标，以取得预期效果。

4、经验总结法：在运用过程中，边学习、边实践、边研究、边交流，不断总结成功的经验与失败的教训，相互学习借鉴，促进课题研究工作的深入。

六、实验的具体步骤与实施：

    课题研究的操作中，课题领导小组依据方案，有序地开展实验研究，并且根据实验研究进展情况，不断从理论实践完善方案，调整目标，使课题研究更具有科学性和可行性，如期达到了预定的目标。

第一阶段：（2006.9——2006.12）准备阶段：

    1、立项申请：

综合实践活动是新课程改革中新兴的一门课程，它具有很强的实践性、开放性、生成性。它没有统一的教材和固定的活动模式，缺少可供借鉴的成功经验和案例。开发课程资源，拓宽活动领域，有效的开展活动是亟待解决的问题。为此我校经过认真思考，确定了“综合实践活动课程资源开发的研究”课题，并申请立项，于2006年 11 月9  日正式批准。

2、建立课题实验组织机构

顾  问：唐  玮（珲春市进修学校教研室主任）

        金光泽（珲春市教科所所长，原杨兆奎所长已退休）

组  长：邹艳霞（珲春市第十小学校长，原闫桂琴校长已退休）

副组长：穆郁秋（珲春市进修学校综合实践活动教研员）

贾秀环（珲春市十小教科研主任）

组  员：周敬贵（珲春市十小政教处主任、省综合实践活动十佳教师）

        叶  萍（珲春市十小教导处主任）

罗纯正（珲春市十小教务处主任）

王卓琳、赵巍巍、赵丽萍、韩  旭、王兰清、王艳华、王淑清、吕红敏（均为十小教师）

3、制定课题实施方案

课题小组经认真调研，结合本校实际情况，先制定出了课题总的实施方案，实验教师根据总方案要求确立子课题，制定了较具体的、科学可行的子课题实施方案。

4、人员培训

实验期间我们通过课题筹备会、动员会、开题会、现场会、调研活动等，从理论讲座到实际操作对实验教师进行培训，采取集中讲座——组内研讨——个人自学相结合的方式进行培训。集中的大型讲座5次（走近综合实践活动、教师如何开展课题研究、综合实践活动实施的策略、课题实施方案和开题报告）；组织观看优秀活动课例；推荐下发学习材料（怎样撰写课题实施方案、怎样撰写教学案例、优秀综合实践活动设计、综合实践活动几种基本课型及实施策略、综合实践活动中应注意的问题等）……通过学校引领学、组内研讨学、个人自学，实验教师充分认识到课题研究的重要意义，提升了实验教师参与课题研究的能力。

第二阶段：（2007.3——2010.7）实验阶段

    从2004年综合实践活动课程实施以来，我校就严格按上级要求开设课程，摸着石头过河，边研究、边实践逐步发展，为课题实施积累了一定的经验。

1、开题立项

2006年12月，在珲春市第十小学举行了开题会。会上课题负责人进行了开题报告，原珲春市教育科研研究所所长杨兆奎对本课题实验的可行性进行了科学的论证，并进行了“如何进行课题研究”的专题讲座，使实验教师明确了实验的目的、方法、及实验的重点，为课题开展奠定了坚实的基础。实验教师韩旭、王卓琳现场出了两节不同类型的课，映射了本课题研究的基本理念和方向。

   2、实验研究

（一）、整体规划调控，管理成网络

理念决定导向，管理决定发展。作为承担综合实践课程具体实施任务的学校，必须建立科学的管理机制，用前瞻性的教育理念为综合实践活动的开展保驾护航。为此我们学校成立了综合实践活动课程研究小组。对综合实践活动课题进行分层管理，制定了课题指导调控流程：学习动员、提高认识——指导选题、确定课题—建课题组、设计方案——活动实施、调控管理——资料整理、分析研讨——总结汇报、交流提高——评定成绩、撰写论文。

学校按流程开展课题研究，以《综合实践活动课程开发研究》总课题为龙头，各学年根据学校总课题制定学年综合实践活动研究课题，学校对课题进行认真审查，合并相近的课题，确立了《德育综合实践活动实证的研究》、《主题综合实践活动的研究》、《信息技术与综合实践活动整合的研究》、《挖掘家乡资源开展综合实践活动的研究》、《综合实践活动与校本课整合的研究》、《小学综合实践校内外活动设计的研究》等子课题。各实验教师再根据课题组确立个人课题，形成了课题管理网络。结合课题开展四大系列主题活动：情感教育系列、健康成长系列、知识探究系列、审美艺术系列。学校对各课题活动情况定期不定期的进行检查和指导，并及时进行反馈和调控。每学期进行一次综合实践活动课题研讨观摩课，期末进行总结交流，促进课题的实施。课题管理的系列化避免活动的盲目性、随意性，促进了综合实践活动的开展。
   （ 二）、总结研讨升华，研究成模式

在课题研究过程中，要注重把握课程的基本理念和价值取向。要不断地在实践中学习、在实践中思考，对活动中的得失进行反思总结，掌握课程开发、实施和发展的规律，形成有推广研究价值的经验。在这方面我们学校进行了有益的尝试，首先对综合实践主题活动形式进行了归纳，形成了：“指导选题——制定计划——实践体验——资料整理——成果展示——总结评价——反思延伸”的教学模式。教学活动中这七步并非固定不变，而是可灵活安排的；在实施过程中，提倡各校鼓励师生勇于实验、大胆探索、不断创新，形成自己的活动特色；整个过程都应体现学生是课程实施的主体、以学生自主活动为主的课程理念。突出了综合实践活动是学生自主实践活动的性质，但也没有忽略教师在课程活动过程中的指导、参与和合作的作用，确保活动的实效性。同时我们也对各课题开发的方式进行了归纳总结，形成了综合实践活动课程资源开发基本阶段：

教师层面：学习引用—改编仿用—自编实用—交流互用；

学校层面：征集主题—筛选分类—尝试实践—反思完善——汇集例案—共享成果。

几年来，我们汇集了《综合实践活动优秀案例荟萃》、出版了综合实践活动专刊、形成了由综合实践活动而延伸的剪纸校本课，创编了《民间剪纸》校本教材，形成了实在可行的综合实践活动课程开发经验。

（三）、长短线结合，活动呈特色

综合实践活动课程是一种以体验、研究为主的无定式的课程。课程所体现的新颖、灵活、多样化的学习方式，深受学生的喜爱。但由于它的无定式，没有具体而明确的活动方式和目标，学生又多为分散活动，教师很难实现全面调控指导，无疑增加了小学生活动学习的难度，再加之一般活动探究实践都要有较长的时间，一时的新鲜感过后，很多学生会产生疲乏厌倦现象。这就需要学校、教师结合学生的年龄和心理特点进行科学的调控指导，促进活动有效而持续的开展。

我校经过一段时间的实践，采用了长短线结合的方式开展活动。长线，由学校规划主题，开展全校性的综合实践活动。如为了弘扬祖国的民间艺术，我校全面开展了《走进多彩的剪纸世界》的研究学习活动，活动内容分四部：追根溯源话剪纸——童心雅趣赏剪纸——巧手匠心学剪纸——奇思妙想创剪纸。低年级学生中在模仿学习基本技法，高年级同学了解剪纸的历史与发展掌握剪纸的技法，能富有创意的进行剪枝。学校结合活动内容和进展，开展各种竞赛评比交流活动，以活动促活动，使学生参与活动的兴趣稳定持久。剪纸活动的开展，为学生打开了认知民间文化的一扇窗，陶冶了学生情操，提高了学生的审美意识，也增强了学生对民间文化传承的忧患意识和责任感。

如果说长线活动重在规划，那么短线活动重在生成。我校短线活动形式内容上体现了以下几点：一、信手拈来：活动主题的生成。二、不拘一格：活动形式的选择。三、畅所欲言：活动内容的开放。活动主题身边的现成资源，迎合学生的需要，老师退到幕后，只给予适时、适度、适当的指导，让学生挑大梁。让学生真正成为活动的主人，活动中才有勃发的火花，流动的精彩。 

在注重综合实践活动开展的方式的同时，我们也积极组织开展教师层面的活动，几年中开展了综合实践活动成果展示课竞赛活动、课题指导课竞赛活动、优秀案例征集活动、实验教师成果交流会、优秀课例观摩等，以活动促进课题的实施，以活动促进特色的形成。

（四）、构建奖励机制，评价促发展

   良好的评价机制是促进课题深入开展的推动力。我校结合实际，建立课题研究制度，把教师参与课题研究工作的完成情况纳入到综合考核之中，使教师树立科研意识，积极参与课题研究活动。同时学校还设立了课题研究评价细则（既有对学生参与综合实践活动的评价，也包含对教师的评价），对实验教师研究情况进行定期评定，对于业绩突出者（教师和学生）给予多种方式的奖励。科学的评价，适时的激励，激发了教师的积极性，促进了课题研究的深入开展。

第三阶段：（2010.8——2010.12）总结阶段

整理有关材料，进行归纳分析，全面总结。撰写课题报告，汇编实验成果。

七、实验结果

经过四年多的实验，教师的科研意识、课程理念有了质的飞跃，对综合实践活动课程领域进行了大胆的开发、拓展，学生学科知识在活动中得到了充分地整合和运用，学生的综合素质有了较大幅度的提高。

（一）拓宽了综合实践活动领域。

  通过研究我校从不同的侧面拓宽了综合实践活动的空间，开发了丰富的综合实践活动课程资源。

1、以学生生活为资源。

结合学生的实际生活，充分挖掘和利用符合学生年龄特点和能力水平的问题，确立主题开展综合实践活动。引导学生从生活实际出发，善于发现和提出问题。从自然现象到社会生活，从家庭生活到学校生活，从身边小事到国家大事，都是综合实践活动重要的课程资源。如“零食与健康”、 “好习惯相伴成长”等，根据学生的生活为资源，这是他们最感兴趣的，也就是最好的资源。

2、以周围的环境为资源

周围的环境包括人文环境和自然环境。依托学校周边的环境，进行资源的开发和利用，简洁方便，可操作性强。如我们学校和附近街道种植了很多花，附近还有几家花窖，学生爱花但不了解花，我们开展了《百花争艳话花卉》主题活动，让学生走近花，成为花的好朋友。依托我校许多孩子的家长都是煤矿工人，我们开展了《体验矿工苦乐情》的综合实践活动，让学生了解矿工的辛苦，珍爱幸福生活。

3、以学校的特色为资源

我校是全州经典诵读先进校和校本开发特色校，历经多年的语言积淀剪纸艺术的积淀，形成了独特的文化特色。综合实践活动可以借助于我们自身的优势，并进行开发和利用，充分发挥自身的优势，轻车熟路，做起来就得心应手，这对于课程的开发是非常有利的。为此我们开展了系列活动如:“剪纸民间艺术的探究”、“走近***（诗人、名家或名著）”等等。

4、以校园活动为资源

　校园资源是学生最直接接触，最容易实施活动的资源。利用学校组织的各项活动，开展与之配合的实践活动，虽然花费物力人力少，却可以起到事半功倍的作用。如为了向学生宣传环保意识，我们配合了学校开展的“环保我来行”活动，设计了《争做环保小卫士》这一主题实践活动，引发学生对环境保护的思考，增强学生的环境保护和可持续发展的意识，进而激发学生保护环境的责任心和使命感。

5、以学科整合为资源。

这类活动主题主要根据学生的兴趣，以某个学科为切入点，开展广泛的多领域的研究。如我们结合数学课中有关圆的知识开展“设计运动场”的实践活动，让学生学以致用。又如与“品德与社会”课相整合，开展“安全伴我成长”综合实践主题活动，提高学生安全意识，和自我保护能力。一些科学小常识而进行研究，获得相应的知识，及对学科的教学得以补充和发挥，更对于学生的视野进行拓宽。双方进行互赢，相互促进发展。

6、以校外活动基地为资源　

为了给学生提供实践体验的场所，我校与家长携手建立校外活动基地，让学生分批到实验基地活动，亲身体验劳动的快乐。如到梅花鹿养殖场参观、木耳种植场体验、到矿井了解调查，到三家子实验基地学习陶艺、厨艺、布艺等……学生在体验中学习知识，提高技能的同时懂得更多做人做事的道理，体会到劳动的艰辛与快乐。　　

（二）引发教学方式和学习方式的变革，促进了师生的发展

综合实践活动与其他学科的活动形式有明显的不同，它更强调学生的主体意识，学生是通过合作、调查、体验、探究来获取知识，提升能力。教师在综合实践活动的课题研究中增强了课程意识，转变了多年以来固守的课程观念和教育教学方式方法，教师的专业化素养得到了发展，教学理念从过去关注教材等靠教材到实验后期关注学生的长远发展、需求，站在课程的高度，主动开发课程资源开发教材转变；教学模式从单一教学模式向“个性化、多样化”转变，课型从“轻过程重结果”型向“过程与结果兼顾”型转变；活动课题由“大课题向小课题、由空到实”转变；主题活动由“精英引导”向“全员参与”转变；活动评价由“单一评价”向“多元评价”转变。教师的指导效能有了显著的提高。

四年来，师生在各级各类竞赛中屡屡获奖，21位教师分别承担了省、州级的教学观摩课、优质课教学任务，8位教师的综合实践论文、教学设计、教学案例州级以上刊物上发表，40余人论文、案例分获省州级奖项，2位教师被评为全国综合实践活动先进个人，一位教师被评为省综合实践活动十佳教师，州综合实践活动教学能手。70余名学生在各级各类竞赛中获奖.

实验教师获奖统计

（三）综合实践活动课程资源开发的渠道初步形成

课题实施年来，课题组以《综合实践活动指导纲要（试行）》为依据，借鉴国内国外综合实践活动的先进经验，特别是课程资源的开发利用等方面好的经验办法，总结形成了综合实践活动课程资源开发的基本模式：

教师层面：学习引用—--改编仿用—--自编试用—--交流互用；

学校层面：征集主题—-筛选分类——尝试实践——反思完善——汇集例案—-共享成果。

教学活动形成了：“指导选题——制定计划——实践体验——资料整理——成果展示——总结评价——反思延伸”的教学模式。

（四）促进了学校的教学质量的提高和学校特色的发展

课题研究提高了学校的办学信心和办学品位，学校将课题研究中得到的经验和启迪延伸到教育教学之中，一改以往的教师教为主，变为学生自主学，积极探索各学科教学模式，借鉴综合实践活动中使用的活动单，构建了利用“活动单导学“的教学模式，取得了极其显著的教学效果。在连续两届的全市小升初毕业考试中，我校各科成绩都位于全市十所学校的首位。

         我校近几年毕业生成绩与对比校成绩表：

  对比学校是我市的实验学校，学生家庭状况好，个人素质高；而我们学校半数以上是农村的学生，其中单亲无亲和留守儿童占据了约9.6%。从对比表中可以看出课题研究实施以来，我校的教学质量呈现逐步上升的趋势，逐步赶超二实验。这在以往的工作中是我们想都不敢想的。在教学质量提高的同时，我校的办学特色也日益突出，借助综合实践活动开发的校本课“民间剪纸”与“语言积淀”有机地相整合，形成了富有地方特色的校园文化。延边州学院领导多次到我校进行调研，推广我校特色经验。我校也先后承办了2次延边州综合实践活动现场会和一次市级年会，我校综合实践活动课程开发与实施的经验多次在州市级研讨会上交流。今年我校被评为国家级综合实践活动先进学校。

5、实验成果：

6、问卷调查

为了进一步了解教师课题研究实施情况及学生对综合实践活动课程的兴趣，我们先后对教师和学生进行了相关的调查与统计。调查人数：教师30人，学生120人，四个年级

综合实践活动课程教师问卷调查

尊敬的老师：为了有效地开展综合实践活动的研究以及课程常态实施，请您协助我们做好以下调查，留下您真实的想法，谢谢！

1.您作为该课程的任课教师，对这门课程的理念、目标、实施内容和方法了解程度：(     )

A. 透彻      B. 一般       C. 略有所知     D.不了解

2．您参加过哪一层次的培训:（     ）

A．市级     B. 县、区级     C. 校级     D. 都没有参加过  

3．您最感兴趣的培训内容为：(     )

A. 有关课程的理念问题                    B. 有关教师与学生的评价问题

C. 有关综合实践活动课型及指导策略方面的问题

4、  在课程指导与提高方面，您最需要（     ）

A、在新的教学方式、方法上获得指导；   B、在对课程纲要的理解上获得指导；     C、在对学生的评价上获得指导； 

5．您认为目前制约综合实践活动课程常态实施的主要因素是：（     ）

A.缺少课程资源     B.教师指导不到位、不规范      C.学校不重视

D.社会、家长不理解,不支持

6. 您认为上好综合实践课，最主要的是:（     ）

A.教师指导得力        B.学生有兴趣       C.家长支持        

7．您所在学校开设综合实践活动课的情况：(     )

A.排入课表，正常开设    B.排入课表，但有时上有时不上   C.排入课表,一直没上     D.没有排入课表

8．您所在学校综合实践活动课程实施内容开发情况：(    )

 A.自主开发          B.借鉴其它资料         C.照搬其它教材     D.还没有开发

10. 您平时是怎样上综合实践活动课的？您认为要有效地开展活动最重要的是什么?

综合实践活动课程学生调查问卷

     学校：                     年级：           班别：        

1．你对综合实践活动课感兴趣吗？（　　　）

      　　A．很有兴趣　　　　　　B．一般　　　　　　C．没有兴趣

      2．你认为综合实践活动会让你：（　　　）

      　　A．学会更多知识B．开拓视野，锻炼能力　　C．学不到什么东西

      3．你喜欢老师如何组织综合实践活动课？（　　　）

      　　A．指导学生发现问题，研究问题，调查解决问题；

      　　B．在课堂上直接讲解知识，不用我们自己去浪费时间；

      　　C．放手让我们自己开展喜爱的活动　

      4．在课外实践调查等活动中，你是这样做的：（　　　）

      　　A．和小组成员一道做　　B．喜欢自己一个人单干　　C．希望老师陪着

      5．在讨论中，同学的意见和你的意见不一样时，你怎样做？（      ）

A．不想与他争论

B．大胆发表自己的不同意见

C．对同学的意见多想一想，并与自己的意见比较一下再发言

      6．在查找资料时，你会选择哪些方式？（　　）

      　　A．询问他人B．看书　C．上网　D．其它方式

7．对综合实践课你最想参加的类型是（　　　）

      　　A　科技活动类　　B　信息类　　　C　研究性学习类　　　D美术类

      　　E　音乐类　　　　F体育类　　　　G　棋类　　　　　　　H　社会

      8．你喜欢哪些活动方式？（　　　）

      　　A．参观　B．实验　C．调查　D．访问　E．宣传　F．义务劳动　G．其它

      9．你希望实践活动主题如何确立？（　　）

      　　A．自己设计　　　B．老师提供　　　　C．师生共同设计

      10．你喜欢用什么方式展示自己的实践成果？（      ）

A．作品展示     B．以报告等形式汇报       C．表演、操作

D．口头交流     E.其它          

      11．实践活动中，你最希望得到谁的评价？（　　　）

      　　A．同学　　　　　B．老师　　C．家长　　　D．自己

      12．如果活动中遇到问题或困难，你的父母采取何种态度？（      ）

A．积极帮助          B．有时帮助          C．不理睬

      13．你觉得上实践课对你的成长有帮助吗？（      ）

A．有           B．一般            C．没有

      14．对综合实践活动课程，你有什么想说的？

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       八、分析与讨论

我们先后两次进行了问卷调查。调查问卷的内容，一是活动形式与主题，二是开展课题实验所遇到的问题和困惑，三是学生参加活动的兴趣与困惑。

调查中我们深刻感受到课题实施以来，学校教师和学生各方面的变化。从调查结果看，教师综合实践课程的认识有极大的转变，现在95%的教师深刻认识到综合实践活动对学生发展的重要性。认为综合实践活动应从学生综合能力培养的角度出发，多元化的培养学生的能力，进而提高学生的综合素养。

教师的教学理念有很大的改观，更加信任学生，敢放手让学生尝试探究，乐于退到幕后做学生的合作伙伴；开展综合实践活动的班级学生思维活跃，富有个性特长，自信心强，有创新意识，综合素质高。

综合实践活动的内容，由原来的茫然无头绪的零打碎敲，到现在形成系列化开展活动， 资源类别丰富，活动形式多样，使教师教学既有章可循，又不乏创新生成，形成了良性循环的较好局面。

综合实践活动的资料收集途径逐步扩宽，书刊、杂志、网络、上级培训、校本培训为教师提供了广阔的学习空间，促进了教师专业发展。

综合实践活动课程指导教师的配备情况有了明显的改善。既有专职的指导教师，也有兼任的指导教师，教师经过多年的探索研究专业化程度明显提高。

喜欢上综合实践活动课的学生越来越多，绝大多数学生喜欢自由地开展综合实践活动

学校采取多样的教学方式，发挥学生的自主性使综合实践活动课在内容上丰富多彩，在形式上生动活泼，充分调动学生学习的积极性。

多数学生喜欢以小组的方式完成综合实践活动任务

学生比较喜欢采用小组合作的方式来完成活动任务，但是，根据教学内容，教师也适当采取一些其它的活动方式，以小组合作学习为主，其它活动方式为辅的原则展开活动。

在综合实践活动评价由原来的教师评价转化为多层次多方面评价。评价的多元化激发了学生参与综合实践活动的积极性，是学生保持高昂的活动热情的重要因素。

九、实验中存在的问题

1、实验过程还存在着一定的随意性和盲目性，缺少前瞻性。

2、实验缺乏具体的指导，站的高度还不够。

3、实验教师多为兼职教师，教学任务繁重，难以沉下心搞研究。

4、实验过程缺乏理性思考，理论上的研究还不够深刻。

十、实验小结

四年多的实验表明，《综合实践活动课程资源开发研究》是一项适应课程改革发展需要的实验。通过实验，拓宽了综合实践活动实施的领域，丰富了综合实践活动的课程资源，转变了教师固守成规的教学观念，激发了教师参与课题研究的热情，促进了教师专业化成长。同时我们也欣喜地看到，学生在综合实践中成长，在活动中探究，在探究中磨练意志，学会了合作、学会了创新，学习观念和方式也发生了巨大的转变，学生真正成为了学习的主人。总之，课题研究促进了师生的发展，凸显了学校的特色，也必将促进课程改革实施的步伐。