体育教师的教学反思与专业发展

　　“教而不思则罔， 思而不学则殆”（《论语》）。教育反思是教师成长的重要机制。体育教师要提高自己的职业形象，就必须在教学实践中以自己的行为表现及其行为之依据为对象， 主动反思， 深入探究， 推进自身专业发展。

　　1　教师的反思本质及意义

　　什么是反思？ 简单地说， 反思就是对思维的思维。对思维前提进行审视， 对思维的各个环节进行批判， 对认识所得结果的再思考， 对自己的心理感受的再认识， 对自己的行为的再描述， 这种不断的再评判、再思考、再提升的过程， 就是反思。据此， 我们认为， 教师的反思就是指教师主体对自身、教育活动及其潜在的教育观念的再思考和重新认识。反思是促进教师成长的有效措施， 是教师克服工作中的盲目模仿走向自主意识和自为创造的可行之路。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式： 成长=经验+反思。我国教育专家林崇德先生也提出了类似的公式： 优秀教师=教育过程+反思。这两个公式体现了教师成长的过程是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。只有在“反思- 更新-发展- 再反思- 再更新- 再发展”这样一个无限往复、不断上升的过程中， 教师才能不断地实现个人的成长与发展， 提高其专业化水平， 符合作为研究型教师、教育家式的教师的角色定位。

　　2　体育教师教学反思的内容

　　2.1　信念系统

　　体育教师的教学观念是一个信念系统， 对体育教师在教学工作中的态度、情感和行为的影响支配作用极其明显。体育教师在日常教学生活中持有各种各样的信念和假设， 比如，认为体育教学就是“讲———练———考”； 课程是政府和学科专家关注的事， 与己无关， 教师的任务只是教学； 快乐体育就是只要上课有笑声， 学生活跃、有兴趣就行， 这些信念或者假设如果没有认真地反思， 体育教师可能习以为常地以为它们是正确的、合理的， 并支配着自己的行动。这些不合理的假定必然会影响体育教学的效果， 当然也阻碍着体育教师持续成长。“正确先进的观念和活跃的思维， 可以使我们开阔视野， 放开思路， 善于在无路之处走路， 开阔属于自己的新视角、新领域。反之， 如果观念陈旧， 思想保守， 固守旧思维定势， 必定目光短浅， 思路狭隘， 优柔寡断， 坐失良机。”因此， 体育教师的专业发展首先应该是体育教师信念的发展和观念的转变。

　　2.2　知识系统

　　知识系统是教师教学决策和行动的基础。体育教师的知识系统包括： 本体性知识（体育学科专业知识， 如解剖学知识， 生理生化理论知识、运动训练学知识等） ; 条件性知识（教育学、心理学等知识） 和实践性知识（在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识及） 。固然， 经过大学阶段的系统学习， 体育教师已经获得了一些专业知识， 但是大量必需的知识必须在实践中产生。无论是从他人那里学习、借鉴来的知识， 还是自身实践的知识， 都难以保证它们是合理的、有效的。即使教材也只能被作为参考书， 而不是绝对的真理。因此， 为了保证拥有知识的合理性和实践的有效性，体育教师必须进行批判性反思， 通过不断地反思自己的知识系统， 清楚自己理论上的误解和偏执， 增进对教育实践及其复杂情景的洞察和见识。

　　2.3　专业能力

　　教育科研能力和教学实践能力是体育教师专业能力发展的两个重要标志。教学反思是促进这两种能力发展的重要途径。反思性教学是“教学主体借助行动研究， 不断探究与解决自身和教学目的， 以及教学工具等方面的问题， 将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来， 努力提升教学实践的合理性， 使自己成为学者型教师的过程”。这意味着体育教师始终扮演着研究者的角色， 进行着创造性的劳动。教师不仅要知道结果， 而且要对结果及有关原因进行反思和追问， 这种追问将会增进体育教师的问题意识和“解题”能力， 促进教师的科研探究能力的发展。反思性教学还提倡体育教师对自己的教学实践活动不断进行自觉的反思， 独立自觉地调节和管理自己的教学过程。体育教师要关注学生运动中的感受、运动技能的掌握、心理的承受力、学习情感和学习过程等，还要关注自己的教学效果。在此基础上， 主动调节教学过程，改进自己的教学， 逐步提高自身的教学实践能力。3　体育教师反思的维度

　　体育教师进行教学反思应该是多视角、多维度的， 应该从自己的经历、学生和同事的反馈以及对理论文献的解读中对自己的教学进行全面反思。

　　3.1　从自己的经验中反观日常行为和思维

　　经验在人们的认识过程中有着重要地位， 它不仅是由感性认识上升到理性认识的基础， 而且是由理性认识到实践的必要中介。重视经验是需要的， 但经验毕竟不等于科学。如果习惯于承袭具体经验， 并固守在传统习惯模式上， 也难以产生调整和更新自己教育观念的内在需要或动力。“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考， 那么，即使是有30年的教学经验， 也许只是一年工作的30次重复，就永远只能停留在一个入门教师的水准上。”同时， 如果仅仅依靠经验进行教学， 这种教学行为就陷入了机械主义， 使教学成为一种按照既定程序和已有经验进行的简单重复性活动。体育教师只有对自己所拥有的经验进行理解、分析和批判， 才能促进教师的发展和进步。通过对自我经历、经验（诸如个人专业发展的转折点和关键事件、教学成功案例和教学诀窍等） 的分析与回顾， 有助于教师认识和了解自己，自身专业成长也就逐步走向自由自觉的境界。

　　3.2　通过来自学生的信息反馈审视自己

　　在教师所面临的教育任务中， 了解学生头脑中的想法是最棘手但却是最关键的问题。体育教师应通过对学生的行为进行仔细的观察， 主动捕捉学生在体育教学中的反馈信息，并根据学生表现出来的理解程度和行为来衡量教学目标的达成程度。教学中， 体育教师不仅要以同化的眼光看待学生在学习过程中对于知识、理论的各种观点和见解， 更应该以一种顺应的态度学习和接受不同的意见和看法。如果体育教师习惯于按照自己的观点和理论去解释学生提出的各种问题，不能对此进行深刻反思、缺少研究， 就会压抑学生的创新性思维， 压抑个性发展。同时， 刻意在体育教学中维护自己的权威， 实际上使自己失去了不断进步的机会。

　　3.3　从同事的反馈中检查自己

　　同侪互助（peer coaching） 是不少国家采用的教师专业发展的策略， 即具有相当身份如职称、教龄、学科的教师结成伙伴关系， 通过共同阅读与讨论、示范教学、课例研究，特别是有系统的课堂观察与反馈等方式， 学习并彼此分享新的知识、改进教学策略， 进而提高教学质量， 并促进自身的专业发展。借助于他人的评判， 尤其是同事的建议和帮助，才能在观察、认识自己的教学实践时更客观， 批判性反思才更有效。体育教师应该欢迎那些“批判性的同事”， 因为他们能够为自己的思想和行动提供具有挑战性、学术性、友好而有益的反馈信息和建议。批判性反思的最好机会就是与同事进行交流和对话。让同事倾听自己的故事， 通过专业生活故事的叙述， 让倾听者分享自己真实的生活经验， 然后他们把所看到的、听到的反馈回来， 他们的观点常常让自己沉思和反省， 甚至使自己惊异不已。

　　3.4　从理论解读中检查自己

　　教学实践中， 体育教师会对教学形成丰富的感性认识。但这些认识可能是狭隘的、片面的， 甚至是错误的。为更好地进行教学反思， 教师必须借助于理论分析， 因为系统的理论分析可以帮助教师审视那些教学中的直觉判断和缄默知识，帮助认识和理解自己的行为和思想。体育教师必须吸收理论的精髓， 站在理论的高度来进行教学实践和反思自己的教学实践， 进而提高自己的教学能力。体育教师要做到能将感性的东西理性化， 表现出理论上的抽象能力； 能将繁琐杂乱的东西系统化， 表现出理论概括能力； 能从一般的原理中推断出特殊事实， 表现出理论演绎能力； 能对复杂体育理论地做出符合科学规律的解释与分析， 表现出理论解析能力等等。通过理论解读来审视自己， 目的在于取得更好的教学效果，并能顺利地实现预期教学目标与教育目标， 同时自身的专业能力也得到了提高。

　　在教师的生活中， 教学生活占据了大部分时间， 对自己的教学生活进行理性检查理应成为教师的自觉行动。“人被宣称为应当是不断探究他自身的存在物———一个在他生存的每时每刻都必须查问和审视他的生存状况的存在物。人类生活的真正价值， 恰恰就存在于这种审视中， 存在于这种对人类生活的批判态度中。”体育教师只要能够以主体身份投入其中， 坚持积极的自我反思与实践， 就会扩大自己的专业视野， 逐步成为反思型、研究型的体育教师。