在少先队活动中培养自信的少先队员

　　现在的小学生绝大多数都是独生子女，自理能力较差，对父母的依赖性很强。当他们离开父母独自活动时，会感到很不适应，特别是上学以后，由于需要独立思考问题、解决问题、需要和老师同学交往，这往往会使他们茫然不知所措，使他们形成自卑型的个性。因此许多教育专家都呼吁应加强对小学儿童自信型人格的培养。少先队活动作为培养少年儿童健康人格的重要阵地，更是责无旁贷。研究表明，自信型人格是以“自我”为核心的，所以培养自信的少先队员要紧紧围绕认识自我、表现自我、肯定自我和发展自我而展开。

　　一、认识自我，激发自信

　　一个人之所以有不自信的行为，就是因为他对自己有消极的看法，及对自己的评价过低。学校少先队可开展一系列活动让少先队员更全面地认识自我。中年级可开展“让我露一手”、“绝招大比拼”等主题活动;高年级则可设计“我能行”“人才竞聘会”等主题活动。我们可以通过两种方式来激发自信型人格，既提高自我，贬抑他人。

　　提高自我，就是尽可能高的评价自己，尽可能多地发现自己的优点，为自己的优点而自豪。我让队员列出自己的5个优点，然后在各条优点的下面天上两个成功人士的名字，虽然这两个人都已取得了很大的成就，但他们的优点并不比队员的多。这样就可以使队员发现，至少他的某个长处胜过许多取得成就的人，从而使队员得出一个结论----他比自己想象中的自我要高大得多。队员往往会因为这一发现而兴奋不已，进而会自然地发出肺腑之言：“我能行!”

　　贬抑他人，即贬低压抑自己恐惧的对象，藐视自己遇到的困难或挫折，从而达到行为自信的目标。因为不自信的人总是夸大别人的力量，夸大困难的程度，使自己变得越来越渺小。我们辅导员应引导队员，不管是老师还是队员，不论他们的地位多高，学识多深，他们和你一样都是人;他们有优点，你自己也有很多优点，而你的优点往往是他们所不具备的。在引导队员了解自我、强化自我的过程中，激发队员的自信，为全面培养队员的自信奠定坚实的心理基础。

　　二、表现自我，锻炼自信

　　每位队员都有权力和义务参加少先队集体活动，参与少先队管理，我们应该把每位队员表现才智的个性心理要求纳入少先队教育的目标之中。我们要善于在少先队员中发挥每位队员的特长，而且可以有一创设一些有一定难度的活动，让队员扬长避短，让缺乏自信的队员逐渐克服自己的劣势，共同感受成功的喜悦。

　　例如：在大力开展“新世纪我能行”的少先队体验教育活动中，作为一名优秀的辅导员，我们不仅要对队员说“我能行”，更要教会队员对自己说：“我能行!”所以可以把“我能行”这句话作为活动口号，开展“我能行”竞赛，设立“我能行”奖，还可以让表现突出的队员谈谈这方面的体会。通过尝试，我发现“我能行”这句话蕴藏着巨大的力量，它表现在学生遭到失败、困难时，能从好的方面去思考，即看到积极的一面，用积极的心理去战胜失败和困难。如一位队员在“我能行”竞赛中说道：“当妈妈出差，没人照料自己时，我对自己说，这是一件好事，是一次很好的锻炼自己的机会，我终于可以自己解决自己的问题了。”另一位队员说：“当自己没有取得好成绩时，告诉自己，这太好了，因为我知道自己和同学之间的距离了，也知道自己要用多大的努力才能赶上同学了。”在这种活动的训练中，队员的自卑心理逐渐淡化，积极的认知诱发了积极的行为，自信得到有效锤炼。

　　克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动是架在河上的桥梁。”而信心则是行动的原动力。理想的实现，需要信心的激励;信心的树立，则需要意志的磨练。所以，在培养队员自信过程中，必须加强“磨难教育”，增强队员的“吃苦意识”。信心教育不仅是队员战胜过去的过程，而且是他们战胜自己的现在、战胜困难的过程，而正如河流中那不灭的灯盏一样，我们不仅要给队员渡过河流的勇气，更要引导他们到“中流击水”，顺利到达彼岸。

　　三、肯定自我，内化自信

　　社会学家C·库利认为：孩子掌握知识、发展人格的社会化过程实际上是一个“镜中我”的过程，即孩子把别人对自己的评价当作一面镜子，然后按照这面镜子设计自己的人生轨迹。美国心理学家威谱·詹姆斯也有句名言：人性最深刻的原则就是对自己加以赏识。

　　然而在现实教育中，我们的许多教育者对学生的缺点不能宽容，经常指责学生这也不是，那也不行。如为了让学生更仔细，总说学生粗心;为了让学生更刻苦，总说学生懒惰;为了让学生跟聪明，总说学生愚笨……总是揪住学生的缺点不放，这就难怪学生不能正确地认识自身的优点和缺点了，总是找不到悦纳自己的理由，缺乏自信心了。

　　我们的少先队教育要努力让队员学会肯定自我，让每位队员都“抬起头来走路”。如开展每天找出三件自己做成功的事的活动。不要把“成功”看成登上月球那么大的事，成功可以是顺利跟医生约了治疗时间，上学路上交通一路顺畅，作业完成得非常顺利;或者是昨天在学校做了一件好事，自己回家不好意思告诉家长，想不到老师打电话告诉了父母，父母表扬了自己等等。日常生活、学习中，一日至少顺利地做了“三件事”，这又怎能说是“一事无成”、“一无是处”呢?知道自己能把事情做好，等于对自己能力的肯定，精神将为之受到鼓舞，无疑将促进队员自信型人格的内化。

　　四、发展自我，享受自信

　　教育最基本的目标就是使学生愉悦，产生美好的心理体验，因此，教育过程应成为体验幸福的过程，与这种心态相伴的是一种幸福感和心理上的愉悦。少先队活动在培养队员自信过程中的最高境界就是让队员享受自信。一旦有了这种幸福的享受感，队员一定会孜孜不倦，乐此不疲。

　　享受的前提是拥有鼓励。鼓励是队员自信品质必需的“心理营养剂”，也是一种必不可少的“心理免疫系统”。因此，鼓励应贯穿于培养自信品质的始终。因为鼓励中成长的孩子学会自信，称赞中成长的孩子学会欣赏，所以我们可根据不同的对象，不同的事情，适时、适地地采用鼓励、称赞来使队员保持良好的心态，激发其内驱力，把自信行为转化为队员的自觉行动，让队员在“天生我材必有用”、“我辈岂是蓬蒿人”的自信境界中畅游，享受自信所带来的愉悦情感。

　　鼓励队员的最有效的方法，是使队员从实际经历中体会到幸福和成功掌握在自己的手里，成功是自己努力的结果，只要自己努力了，就会取得好成绩。队员只有认识到这一点，方能挺起胸膛勇敢地向前走。因此，辅导员的任务是多给队员创造条件，让少先队活动成为少先队员发展自我的天地，让队员在活动中获得成功，让他们看到努力的结果，以此来树立他们的自信心。

　　自信犹如催化剂，能将人的一切潜能调动起来，使人在学习、工作和处世等各方面的主动性、积极性得到充分的发挥。让我们所有的辅导员都来了解队员人格的发展规律，有的放矢地给予充分的训练，提高队员适应现实世界的能力。让队员的自信心像蓓蕾一样，在我们辅导员的精心呵护下绽放，进而开出美丽的花，结出丰硕的果。