《透镜》教学实例与反思

　　现代教学技术的飞速发展，对教育过程产生了深远的影响。传统教学中的板书推理等教学手段虽然也曾创造过辉煌，但传统教学的信息量小等特点，无法跟上突飞猛进的科学技术及与日俱增的信息量已是不争的事实。然而它对我们现在的教学仍有指导意义，但仅仅依靠单一的传统教学手段又是万万不行的。在这种背景下，信息技术结合传统教学在新课程物理教学中的应用就显示出强大的生命力。因为结合了信息技术的新课程物理教学集声、文、图像于一体，避免了单一传统教学中信息量不足、教学过程相对枯燥等缺点，而且因为内容的充实、形象，加上视觉、听觉等感官的刺激，就具有了强大的吸引力。

　　物理学是初中学生刚接触的一门比较抽象难懂的学科，所包含的内容极其丰富，物理学的许多基本概念、定律需要学生准确掌握，以备后继学习之用。实践证明，为了使学生顺利理解并掌握其中的物理精髓，在教学中合理使用多媒体等信息技术，可达到突出重点、突破难点之效果。

　　(一)信息技术在物理备课中的应用

　　传统的物理备课是围绕教学大纲、教材写成的文字材料，以教科书、参考书为中心，教师通过查阅参考资料来完成。不但效率低，而且很多相关信息无法找到。现在由于信息技术的引入，我们可以利用计算机建立教学素材信息库，构建电子备课系统。还可以通过网络，在Internet上查阅与教学有关的信息，在教学中使用幻灯片、录像片、物理学发展史、历史背景等材料，并且可以通过BBS、电子邮件与全国各名校教师进行交流，提出问题，获得解答，最大限度地做到资源共享。我在《透镜》备课时，参考了许多网站上优秀的物理教师做的课件，下载了许多图片，引用了许多网上素材，这些材料是我成功上好这节课的基础。

　　(二)信息技术在物理教学中的应用

　　一、引入新课创设问题情境时

　　初中学生的有意注意能力正处于逐步提高的过程，好的情境会激发他们的学习兴趣，诱发他们的学习动机，使他们能够有意识地调节和控制自己的注意力，把心理活动指向和集中在教学内容上。初中物理每节开始都有引入新课的事例，并提出了本节应解决的主要问题。教师若平铺直叙的引入，学生兴趣不会很大。例：我利用从网上下载的我国四川三星堆发现的纵目青铜面具引入新课，学生对这从未见过的新鲜事物产生了浓厚的兴趣，引入新课的目的成功达到，为以下的启发式教学起到很好的铺垫作用。多媒体引入新课创设问题情境，可以收到意想不到的效果。

　　二、需要模拟实验时

　　物理实验，特别是课堂演示实验是初中物理教学采用的最重要的手段，它对学生掌握和理解概念、总结出规律起着决定性作用。然而有些实验，由于过程太快或太慢，可见度不大，学生难以观察得出结论;有些实验受条件限制，无法完成。信息技术在此领域正好可以弥补这些不足。

　　例：在引导学生透过凸透镜、凹透镜观察近处物体的教学中，绝大多数学生能看到实验现象，但有些学生由于观察实验能力较差，无法看到。此时，如果由老师做演示实验，但由于实验室太大等原因，有很大一部分人无法看到明显的实验现象，无法达到预期的教学目标。所以，我引用了一段音像资料，资料中显示了正确的实验过程，得到了清晰的实验现象，加深了学生对现象的理解，能更容易的引导学生得出正确的结论。

　　本节课重点内容就是凸透镜对光线的作用，难点是对会聚和发散的理解。为了解决这一重点，我设计了三种实验方案，每个实验都要求在暗室的情况下进行，并且凸透镜对的会聚作用这一现象不明显，只能是在阳光下可以看到很明显的光斑，但又无法体现出平行光束，由于实验器材比较落后，条件不允许，做起来现象不明显，如果单由老师来演示，学生又看不到现象，起不到实验的作用，所以我使用了课件，以动画的形式，用模拟的方法，将两种透镜对光的作用采用分解、慢动作的方式模拟出来，非常直观。这样以另一种的形式做实验，使学生保持对自然界的好奇，使学生初步领略自然现象的美好和好奇。为了巩固这一重点问题，我设计了课堂训练和小游戏，让学生在游戏中应用知识，体现了从物理走向生活，从生活走向物理的教育理念。在游戏中使学生认识到交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。

　　三、需要展现宏观或微观的物理现象时

　　初中学生的抽象思维在很大程度上还属于“经验型”，具体形象的成份仍然起着重要的作用。物理学科是一门以观察和实验为基础的学科，但许多物理知识不仅仅是通过实验总结出来的，象涉及到一些宏观或微观的自然现象和高科技的现代物理知识，就不能用演示实验来展示。如果靠老师平铺直叙的讲述物理事实和现象，由于初中生的知识、经验有限，又常常带有主观性和片面性，容易固执已见，怀疑一切，他们对你讲的内容因为不明白，所以不相信，知识就难以掌握。此时若利用多媒体展示这些宏观或微观的现象，效果就可能大不一样。

　　例：用课件把平行光抽象成光线，在课件中体现这两种透镜对光的作用突出了焦点和焦距，也把会聚和发散作用形象的表现出来，我想我这样做可以面向全体学生。然后出示课件向学生介绍主轴，光心等概念。重点落在两种透镜对光的作用，这是使用课件要解决的关键问题，用模拟现象学生自行总结结论，课件的另一个好处就是把光束抽象成光线，为下一步的作图做好了铺垫。在这里采用演示与讲解的方法向学生渗透了理想模型法，使学生对会聚和发散有了进一步的理解，可以很好地淡化难点。

　　四、需要对学生进行知识检测时

　　对学生进行当堂检测是教学不可缺少的环节。信息技术正好可发挥其强大的交互性和多媒体对感官的刺激性，给学生以视觉、听觉的多方面、多兴奋中心的刺激，达到培养兴趣、增强记忆、加深理解的目的。但具体使用过程中，绝对不是课本习题的搬家或是利用了大容量的特点搞什么“题海战术”。而应采用适宜的声音、图像、图形、视频等模拟出较为真实的物理现象，并利用其交互性，展开教师与学生、正确与错误的对话和反应。

　　例：在透镜知识的运用中，学生很容易讨论出问题的答案，已经达到教学目的，但很枯燥。学生只是掌握知识但不会运用，这与新课程要求学生具有用所学物理知识服务于社会的意识不相符。利用Flash动画，创设了与社会生活密切联系的情境，让学生有身临其境的感觉，形象、生动，教学效果明显。并引用“残运圣火在云南用冰透镜向天取火”的新闻报道，引起学生的民族自豪感，并让学生真切感受到物理来源于生活，又服务于生活，提高学生的学习兴趣。

　　五、由《透镜》教学引起的反思

　　这是一堂信息技术与常规教学手段有机结合，并始终贯彻新课程理念的物理课，其中信息技术的运用从备课到课堂教学都扮演着至关重要的角色。可以说，如果没有信息技术，这堂课将变得苍白无力，是说教式、填鸭式的失败的一堂课。

　　信息技术与物理学习情境创设的整合，可以给学生带来视觉上的冲击、情感上的感染，展示物理世界的神奇与奥妙，同时又激发学生的好奇心和求知欲，提供师生互动的平台，把师生的注意力吸引到大屏幕，提高教学效果。

　　信息技术与演示实验的整合，可以弥补演示实验的不足，增强学生的感性认识。教师可以通过使用课件，促进师生互动、师生与课件互动，吸引学生积极参与课堂教学活动，另外还能将某些抽象的问题形象化、直观化。

　　多媒体能够增大课堂的知识容量，展示形象、直观的物理模型，呈现给学生一个五彩缤纷的物理世界，提高学生的注意力，增加物理学习的趣味性，体现物理世界的奥妙。

　　黑板能够呈现整节知识的整体结构和脉络，帮助学生理解知识、理清思路。但黑板也有一定的局限性，需要和多媒体结合起来，优势互补，充分利用教学资源。信息技术与黑板的有机结合，能够增大课堂的信息容量，节省老师板书的时间，使学生所学的新知识，相对较长时间的保留在视野内，尤其是当时没有弄清楚的问题，还可以回头找时间继续思考。但如果教师过度依赖、使用多媒体，就可能会失去应有的角色与作用，成为信息技术的配角，学生仍然是接受式学习，其主体地位也会不复存在。因此，要综合考虑教材内容、学生思维发展特点、学生现有知识水平等方面的情况，选择恰当的学习方式，合理地运用多媒体进行教学。

　　信息技术与物理教学的全面整合是构建数字化课堂,即把教学中彼此联系的四个主要要素:教师、学生、教材、媒体全面整体考虑,重新组合:"教师的角色变了,学生主体强了,学习方式全了,教材的地位动了(用教材教,不是教教材),教学的媒体多了",完善的数字化资源和跨越时空的交互环境。对于一线物理教师需要分析自己学校提供的软、硬件条件,班级学生的素质条件和需要,教学的内容要求,教学时机是否恰当,以及教师本人的经验和对教学的驾驭能力等等

　　从物理教学内容来看,不是一概都必须进行整合,有些物理知识较简单,生活中也都能经常、容易观察到这些物理现象,就不必花大量的时间和精力去制作课件,而丢弃真实的东西,追求花俏、时髦。因此,可以考虑从以下几方面来进行:

　　1、选取那些没有演示实验或不容易做的实验,或由于受学校条件限制而无法进行的物理实验,或是物理现象变化得较快、物体太小难以观察清楚的内容。

　　2、选取那些在课堂上用常规手段不能很好解决的概念规律问题,也就是解决教学难点问题。其目的是顺利实现新知识的构建、更新或重建学生的物理认识结构。

　　3、具有时代气息、更贴近生活和现代科技的内容,例如,纳米技术、全息图片、光手术刀等新科技---教材总是慢半拍,通过网络可以获得更多、更新的内容。

　　4、操作性、技能性的模拟过程训练。在实验之前让学生自主在"仿真实验室"操作训练。值得注意的是,物理实验是真实的,是学生最可信赖的事实;计算机模拟物理实验是虚的,是以物理实验为基础的,是物理实验的补充,不能用信息技术完全取代实验,而不做实验。

　　5、研究性学习。随着新教材的实施,研究性学习也已经进入到课堂中,有的物理专题实验研究,由于条件所限,许多学校无法进行完整的指导,因此值得通过网络,进行联合、协作探究。

　　总的来说，中学物理教学要充分、合理地利用信息技术，发挥多媒体的优势，促进物理课堂教学的师生互动、生生互动、师生交流、生生交流，使教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式多样化，提高课堂教学效果，促进学生全面发展，同时我们也必须注意，一定要结合物理学的学科特点，合理利用多媒体，将信息技术与中学物理教学有机整合，这才是最重要的，且不可因追求形式的变化而渲染物理课堂教学，失去物理学科自身的。