英语语法教学中引导学生探究性学习的尝试

　　一、背景

　　1、学生多数是外来民工子弟，学习基础和家庭背景都很普通。

　　2、学生在前面已学会了单音节和双音节形容词比较级的用法，并了解了比较级与最高级的构成法规则，掌握了good, much , many,bad, little，ill等不规则形容词的比较级和最高级。

　　3、教学目标：能掌握单音节和双音节形容词的最高级的用法;能归纳总结形容词原级、比较级、最高级的用法并能理解运用。

　　4、预期目的：传统的语法教学中,教师往往给出语法规则,然后让学生操练、套用规则以达到巩固目的。这对学生来说,属于接受性学习方式。这样的教学,学生的主体性没有得到充分发挥,课堂气氛较沉闷,学生较易感到枯燥乏味。因此,我想将探究性学习方式渗透在课堂语法教学中,创设情境,让学生发现语法规则,巩固规则,运用规则,从中发展学生的探究能力、创新精神。

　　二、设计意图、教学过程及分析

　　“探究性学习”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。在本课设计时，我力求将上述特征体现在课堂教学中。我发现，研究性学习实施时三个相互交叉推进的阶段-进入问题情景、实践体验 、表达和交流与外语教学“3P模式(Presentation -Practice-Production)”是相通的。因此，我在Presentation这一阶段中，从身边的事物出发，创设情境，引出最高级，激发学生探求最高级使用规则的欲望并归纳总结(即发现、探究问题)。在Practice这一阶段中，我让学生前后联系，形成形容词三种形式用法的知识网络，并探求相应的记忆策略，然后操练(即探究、实践问题)。研究性学习培养解决实际问题的能力，而英语学习的最终目的是“学以致用”(交际)。找到了两者的结合点，我就在Production这一阶段中，让学生展开联想，实际运用。本课较大的探究活动都安排了“小组合作”这一研究性学习的基本组织形式。研究性学习以过程体验为重点，因此，我着重实录了学生探究活动中的三个片段，以期发现这种学习方式对教师和学生产生的影响，从中提炼出值得探讨的问题。

　　(一) 引入中“发现规则”的探究活动

　　1、 创设情境，激发学生探究欲望。

　　我先通过实物比较大小、人多高矮等和学生问答，引出本课的结构、功能。然后让学生以pair work 形式操练

　　2、布置任务，激励学生发现规则：how to use the superlativedegree of adjectives?Sshave a discussionwiththeirgroup members.(学生讨论时我再教室巡视并在学生需要时给予适当的指导或点拨)更重要的是发现并好好利用课堂生成资源。

　　3、总结规则

　　全面完整准确地呈现规则;同时因为同学们还不能恰当地选择信息、处理信息，而学会这些恰是研究性学习目的之一，所以发现学生探究中的不足时，教师的指导方法很重要，我要让他们得到发现规则后的喜悦、自信的情感体验，也是培养他们的质疑的精神和解惑的能力)

　　(二)操练中“巩固规则”的探究活动

　　替代性的机械操练和有图片提示的练习学生都会做。但如把有关形容词原级、比较级、最高级各种形式的题目混在一起，知识一多，好多接受能力较差、不大肯记肯背的学生就会记了新的，忘了旧的，或前后混淆。为了提高学习效率，我设计了让学生回顾形容词三种形式的用法和区别，举出例句，形成知识体系，并考虑用相应的记忆策略把这些知识点简化记忆，最后比比哪组的方法是最好的活动。

　　⑴没有比较用原级，两者相比比较级， 三者以上最高级。Very 词后用原级，Than句子比较级,The字在前最高级碰上of 和in短语,千万别忘最高级。

　　⑵ 名称 范围 标志词

　　如：very,quite,so,too后用原级，看到than或两者比较用比较级，两者以上比较用最高级。

　　(分析：研究性学习目的之一是促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。上述“归纳用法、写例句、形成知识体系”的活动促进了理解，巩固了知识，是有效的学习策略;而“简化复杂的知识点巧妙记忆所学内容”的活动是一种认知策略的学习，学会这种策略对学生今后的学习产生很大的影响。

　　(三)运用中“使用规则”的探究活动

　　我让学生先联想生活中哪些时候会用比较级、最高级，并让学生根据其用法，编对话或说一段话进行free talk。

　　(分析：探究活动必须遵循语言学习的规律：大量输入后才能有所输出，这样才会产生良好效果。效果显示：学生的运用较大程度地受输入量的影响，模仿的成分居多，创造性地运用能力还有待提高。但多数学生多少都体验到了成功的快乐，形成了主动积极的学习态度，基本达到了探究性学习的目的。)

　　三、反思

　　1、教师在探究活动中的主导作用非常重要。体现在对教材的钻研、教学过程的设计、情感的激励、探究学习氛围的营造等各方面。只要学生的确是在积极参与活动，教师可创设宽松民主的课堂气氛，同时教师还要有较强的驾驭课堂和应变的能力，在学生思维受阻时巧妙引导，思维活跃时适时激励，有了思维成果后适当奖励……，要真正成为学生学习的促进者、组织者和指导者，关键是转变传统的教学观念和教学行为。

　　2、要相信学生的学习能力，每个学生都蕴藏着充分的发展潜能，关键是教师如何开发。

　　3、我发现运用探究方式更能充分发挥学生的主体性，学生思维的广度、深度、密度更大，更易形成良好的学习方法、策略，小组学习的形式更增强了学生的合作意识。

　　4、在课堂上如何做到“放”而有“度”，“活”而不“乱”?如何在探究活动中照顾到学生的个别差异?如何利用集体的力量，使那些对学习不感兴趣、成绩差、注意力不集中的同学也自始至终较积极地参加探究活动?如何让研究活动符合语言学习的理念，又符合学生身心发展特点、知识能力水平，这是我今后要继续努力的方向。